论小组合作学习方式在初中语文教学中的应用

【摘 要】合作教学作为一种新型的教学方式已广泛应用在教学一线课堂中。作为基础课程的初中语文教育在面临传统教学方式革新时也应大胆采用合作教学模式，“自主、合作、探究”的深层次教育理念可有效提高初中语文课堂的时效性。

【关键词】初中语文；合作学习；合作技巧

初中语文新课程标准提出：初中语文新课程理念应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由于学生才是学习的主体，因此语文课程的设计必须符合学生身心发展及语文学习的特点，激发学生的求知欲、保护学生的好奇心，在关注个体差异的基础上又要积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。新教学方法应格外注重语文与生活的结合，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。合作教学方式既符合语文教学的传统又是现代新型教学模式下的产物，有利于培养学生探究知识的主动性和团结协作的精神。下面笔者将把理论与实践相互结合来谈谈如何构建初中语文合作学习课堂。

一、合作学习理论及其应用于语文教学之优势分析

合作学习作为新课程理论的重要组成部分既是教学方式的创新又是课堂改革的一个重要方面。合作学习就是指学生为了完成共同的任务，在有明确分工下的互学习。合作学习有着古老的思想渊源和广泛的实践渊源，二千多年前我国就产生了合作学习思想，《诗经・卫风》中记载“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；著名教学著作《学记》中也曾提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”；另外，古代的许多私塾与书院都提倡“高业弟子转相传授”与相互切磋之风。而在实践渊源这方面，十八世纪，约瑟夫・兰开斯特就开始在英国教育中广泛使用合作性的学习小组，这些都表明了合作学习理论正在逐渐走向阳光大道。合作学习模式有助于学生在人际交往中促进认知功能的发展，下面笔者将介绍如何利用小组合作学习提高初中语文教学时效性。

二、提升小组合作学习有效性之途径解析

1.科学组建合作学习小组是前提

合理组建合作小组是进行小组合作学习的前提与基础。在分组时我们应注意二点：第一，考虑到学生的学习成绩。均衡分组一直是本人所坚持的观点，因此在相同教学内容为前提时每一个小组中都应由学习优秀生、普通生及进步生组成。这样的分组考虑可以充分地发挥学生各自的优势既能激发他们的兴趣又能达到组内均衡、相互学习的效果。针对这点，笔者认为分组时可采用组内异质、组内同质的方式且以每组4-6人为佳；第二，要考虑到学生的特点。初中正是生理与心理飞速发展的重要时期，每个学生的心理倾向、兴趣爱好与性格特征都是迥然不同的，因此在分组时要将善于表达性格外向与擅长总结但性格较内敛的学生分为一组，发挥其各自优势。

2.正确处理独立与合作关系是重点

处理好独立与合作关系是实现初中语文有效合作学习的重要环节之一即明确各自职责与分工。利用完善的分工计划来实现每个学生的积极参与，避免由个别能力强、学习成绩好的学生独揽任务，使语文的合作教学变得徒有虚名。比如在《三峡》一课中，本人的小组合作学习课程将建立在学生熟读文章的基础上，以小组为单位为游客编写一篇以介绍三峡风光为内容的初中语文合作教学课。在此，我作出引导：第一，要解决文章内的重点与难点词汇令文章翻译准确化与生动化；第二，选择给你留下最深印象的景色进行讲解，做到有针对性；第三，小组内展示自己编纂的导游词，相互借鉴并完成最终修缮。根据这三个提示，各小组内马上产生了明确分工，本人也欣喜的看到了学生的热情与体会到了合作交流后的欣喜。

3.注重合作学习技巧训练是关键

在初中合作学习课堂建构时常常被忽略的是合作技巧的训练，笔者参加过兄弟院校语文教师的合作学习课的旁听，在吸收他人长处的同时也发现了一些合作技巧训练方面的缺失。首先，合作学习是需要技巧的，教师可从一些简单的问题入手，让小组成员彼此相互熟悉从而拉近成员之间的情感令学生们愿意一起学习。其次，教师在合作课前应教授大家如何围绕已商定的问题来进行讨论，避免偏题、如何倾听别人的观点、如何表达自己的想法等讨论技巧。站在他人角度上去思考是本人给学生最大的忠告，我会着重关注小组成员之间的合作情况，告诫自己的学生在别的小组成员发表意见时不要轻易打断，要学会倾听并在其余同学发言完毕后有组织的去论述自己的观点。将这些讨论技巧逐步传授给学生，在避免冲突的同时又能提高学生的听说技巧，为真正有效的语文合作学习提供重要技巧保障。

三、结语

初中语文合作学习秉承新课程标准“自主、合作、探究”的教育理念，是学生在小组和团体中为完成共同任务，有明确分工的互质学习方式。初中语文的合作学习方式不仅可令教学内容更好的有的放矢并且能让学生在学习中体验合作、体会谦让，弥补体验性不足与参与性低的缺点。

参考文献：

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