谈谈化学新课程下的思路教学

思路教学是教学结构的一次改革。是提高教学质量、培养学生能力的一条重要途径。在新课程的化学教学中，笔者以为必须处理好三条思路：①研究教材作者编写教材的思路，②摸清学生的学习思路，③在前二者的基础上形成教师的教学思路。下面就笔者一年来的教学谈谈自己的教学体会。

1 研究教材作者编写教材的思路

通篇研读教材，能极为明显地体会到化学教材的编写思路，即在基础知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面教学目标之下，对教育教学内容进行逻辑编写的。它设立了多个学习栏目。①联想质疑栏目，它在学生已有的经验或熟悉的事实和现象的基础上设置有关的学习情境，提出问题引发思考，使学生对将要学习的内容充满兴趣。②观察思考栏目，它引导学生认真观察老师所做的演示实验，准确记录实验现象，仔细分析现象产生的原因，提高观察能力和思维能力。③活动探究栏目，它引导学生通过多种形式的探究活动来揭示化学的奥秘。④交流研究栏目，它以问题的形式引导学生进行交流讨论，以获得更多的学习信息。⑤迁移应用栏目，它使学生利用此栏目提出的问题或介绍的方法来检验自己对新知识的掌握程度。最后是概括整合栏目，它引导学生建立新旧知识的联系，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的收获进行总结。

从笔者的教学实践来看，新教材还存在以下问题：①新教学资源匮乏，新教材的化学知识寓于社会、生产、生活之中，它在教学中要将课程与社会生活联系起来，才能将化学学习融入具体生活现象和社会问题的解决中。探究活动不仅要在课堂中进行，还要让学生走出教室到社会、社区、工厂中进行实地调查学习，所面临的问题是社会提供的教学资源很有限，特别是化工厂这方面的教学资源更是匮乏，无法给学生提供实地的考察和学习，这样，在教学中老师只讲理论，无法将实践与理论结合起来，学生的学习也只是一知半解，不能讲化学知识应用到具体问题的解决中。②教材知识的层次性不够。这是因为它采用的是跟生活和社会问题联系的逻辑结构，将知识散落在各单元中，显得知识的层次性不够，梯度较大，这样不利于教师的教及学生的学，加大学生的学习难度。

2 研究学生的学习思路

教师研究学生的学习思路是为了更好地发挥教师在教学中的主导作用，提高教学质量。笔者通过以下几种方式了解学生的学习思路：①在晚自习自己下班辅导时观察学生的学习行为，发现绝大多数的学生，在做作业之前都没有温习课文，以致于作业中出现许多“先入为主”的思维错误，还有就是有的同学阅读课文简单草事，仅几分钟就看完一节，不会找出疑难之处；②在作业批改中，发现学生不能全面理解题意，化学用语的表达不规范，思维处于较为幼稚的阶段；③学生在回答老师的提问时，往往停留在较为浅显的层次，无重点或要点，对于老师在课堂上强调的疑难之处往往又被他们所忽视。总之由于知识基础的疏漏及学习能力的偏差，造成学生对于知识间的关联时断时续，因而其认知结构常常处于消极艨胧状态。

3 教师教学思路的展开

在研究教材思路及学生的学习思路的基础上，教师如何设计一条清晰而完整的教学思路呢？笔者以为指导思想有两条：①进行知识的“再生产”，即不能将知识以结论的形式摆到学生的头脑里，②全面性，即教学思路应包含知识的内容、教学程序及在此过程中体现能力、态度、技能、品德的发展等内容。具体的实施途径为：

3．1 在课前下发学习提纲或口头布置思考题，对学生进行学习指导。例如：在学习“原子结构”一节之前，先让学生思考以下问题：原子核的构成如何？为什么原子显电中性？原子的质量主要由哪些微粒决定？如何元素符号求阳离子及阴离子的电子数？当然，更重要的是要给学生指出思考问题的方法，让学生分析：这个问题是如何提出的？解决这个问题可用哪些基本方法？利用这些方法的理论和实践的依据是什么？最后得出什么结论?通过这些活动，学生就会活跃起来，久而久之，学生就会以老师思考问题的方式为榜样，形成一定的思维技巧，养成良好的思维习惯，从而提高学习效率。

3．2 注重创设教学情境。①通过教师的演示实验及学生的探究实验来创设教学情境。例如：“氧气”一节的教学。通过对氧气样品的观察及往其中加水，让学生感知氧气的物理性质，通过磷、铁丝在氧气中燃烧的实验，使学生认识氧气的化学性质。②通过多媒体技术创设教学情境，将海水淡化、氯碱工厂、各种形形的原电池、电解水的反应等内容展示在学生面前，扩大了学生的知识视野，增加了课堂教学的容量。

3．3 灵活根据教材习题要求及考试要求展开教学。教材好比是教学专家们精心炮制的艺术大片，考试则体现这种艺术大片的商业价值，教师必须在二者之间求得平衡。这样，教师不得不补充一些知识点的教学。

综上所述，教师的教学思路体现了教师的敬业精神、教学素质以及教学的艺术性，把这一工作做好，是我一直追求和探索的目标。