英语课堂竞赛活动的三种教学评价

时间:2022-10-15 05:51:57

英语课堂竞赛活动的三种教学评价

基于小学生争强好胜的年龄特征,竞赛是普遍又实用的教学手段。所以竞赛活动的教学评价(下文简称“竞赛评价”)值得关注。若运用得当,它将营造积极向上的学习氛围,活跃学生的英语思维并规范其学习言行,从而提高学习成效。笔者结合实践,将竞赛评价分为下述三类:

1.形式评价。

形式评价即我们课堂普遍采用的、对四组学生或男女生两组的课堂言行进行的星级评定,最后小结获胜小组。实践中,四组竞赛时,教师尤其是新教师或改变教室上课的教师,容易打错组号而引发学生议论,成为课堂瑕疵。所以,采用男女生竞赛这种方式占黑板面小、便于操作。而教师对于竞赛结果的处理是否及时,是否形成系统,是否常有创新等活动,会影响学生对形式评价的关注程度。笔者在各类课堂观摩中发现,执教者煞有介事地给学生画上五角星,却在课末懒于小结竞赛的结果,关键在于没有真正重视“评价促进教学”的作用。学生也往往因这种形式评价的习以为常而对评价熟视无睹。笔者认为,可以给予学生的评价“滚雪球”式积分,而后分阶段评奖,让评价的“形式”化作分数等第,评价便似一根绳索,让学生的学习言行牢牢地围绕绳索上下波动,从而达到认知技能递增的效果。

2.内容评价。

内容评价即挖掘教学内容的评价因素,寻找评价“形式”和教学内容结合的最佳契机,丰富学生的信息接收和思路内化。

首先,教学内容和教学评价“二结合”。例如,笔者教学《牛津小学英语》(译林版,下同)4B Unit 4 Buying fruit课例中,设计男女生爬香蕉树摘香蕉的竞赛形式,使学生在水果情境中竞争、评价,强化学生学习情绪和认知内化的最佳结合点,从而增强学习成效。

其次,教学内容、教学评价和教学板书“三结合”。例如,针对3A Unit 8 Happy New Year的教学内容,笔者的设计如图所示。

如此,以“教学单词”作为组号,开展攀爬包含“教学句型”实体的ball竞赛,使教学板书简化、凝练为教学评价和教学内容,以便于学生的框架图式记忆,提高理解、内化和运用程度。

3.成长过程评价。

体现智力成长的内容评价结合注重非智力因素培养的“常规评价”,形成评价档案,调整和规范学生阶段性的学习言行,形成“成长过程评价”。“常规评价”如上述图式中的最佳发言星、最佳坐姿星、最佳倾听星、最佳纪律星等。可以根据某阶段学生需要加强或整改的方面,然后将课时评价结果融入月评价和学期评价,拓展到作业、预习、复习等各个学习环节中,成为学生成长记录的素材,使学生有所启迪,有所改进,有所养成。因为有良性循环的过程性评价,学生即便是在课时竞赛中暂时落败,也不影响其认真参与学习过程的态度,他们会更期待下个学时的优良表现,以饱满的热情迎接课堂教学。

随着学生学习内容、学习环境和学习行为等因素的改变,竞赛性评价的操作也将逐步规范和创新。例如,译林版《英语》新教材,新增了Cartoon time和Sound time板块,笔者又将内容评价划分为语言内容评价和技能内容评价。后者即在当堂发放“朗读星”和“表演星”,以Cartoon time和Sound time中的主人公或重点实物作为纸张图形,正面写“朗读星”和“表演星”,反面写朗读和表演的内容,以评价的形式承载学习内容融入学生的生活。在评价中刺激而快乐地学习,评价后有收获促心智成长,英语课堂更显灵动生机。■

(作者单位:江苏省丹阳市正则小学)

上一篇:触摸悦纳教育脉搏的跳动 下一篇:办学理念的内涵与结构新解