英语课堂竞赛活动的三种教学评价

基于小学生争强好胜的年龄特征，竞赛是普遍又实用的教学手段。所以竞赛活动的教学评价（下文简称“竞赛评价”）值得关注。若运用得当，它将营造积极向上的学习氛围，活跃学生的英语思维并规范其学习言行，从而提高学习成效。笔者结合实践，将竞赛评价分为下述三类：

1.形式评价。

形式评价即我们课堂普遍采用的、对四组学生或男女生两组的课堂言行进行的星级评定，最后小结获胜小组。实践中，四组竞赛时，教师尤其是新教师或改变教室上课的教师，容易打错组号而引发学生议论，成为课堂瑕疵。所以，采用男女生竞赛这种方式占黑板面小、便于操作。而教师对于竞赛结果的处理是否及时，是否形成系统，是否常有创新等活动，会影响学生对形式评价的关注程度。笔者在各类课堂观摩中发现，执教者煞有介事地给学生画上五角星，却在课末懒于小结竞赛的结果，关键在于没有真正重视“评价促进教学”的作用。学生也往往因这种形式评价的习以为常而对评价熟视无睹。笔者认为，可以给予学生的评价“滚雪球”式积分，而后分阶段评奖，让评价的“形式”化作分数等第，评价便似一根绳索，让学生的学习言行牢牢地围绕绳索上下波动，从而达到认知技能递增的效果。

2.内容评价。

内容评价即挖掘教学内容的评价因素，寻找评价“形式”和教学内容结合的最佳契机，丰富学生的信息接收和思路内化。

首先，教学内容和教学评价“二结合”。例如，笔者教学《牛津小学英语》（译林版，下同）4B Unit 4 Buying fruit课例中，设计男女生爬香蕉树摘香蕉的竞赛形式，使学生在水果情境中竞争、评价，强化学生学习情绪和认知内化的最佳结合点，从而增强学习成效。

其次，教学内容、教学评价和教学板书“三结合”。例如，针对3A Unit 8 Happy New Year的教学内容，笔者的设计如图所示。

如此，以“教学单词”作为组号，开展攀爬包含“教学句型”实体的ball竞赛，使教学板书简化、凝练为教学评价和教学内容，以便于学生的框架图式记忆，提高理解、内化和运用程度。

3.成长过程评价。

体现智力成长的内容评价结合注重非智力因素培养的“常规评价”，形成评价档案，调整和规范学生阶段性的学习言行，形成“成长过程评价”。“常规评价”如上述图式中的最佳发言星、最佳坐姿星、最佳倾听星、最佳纪律星等。可以根据某阶段学生需要加强或整改的方面，然后将课时评价结果融入月评价和学期评价，拓展到作业、预习、复习等各个学习环节中，成为学生成长记录的素材，使学生有所启迪，有所改进，有所养成。因为有良性循环的过程性评价，学生即便是在课时竞赛中暂时落败，也不影响其认真参与学习过程的态度，他们会更期待下个学时的优良表现，以饱满的热情迎接课堂教学。

随着学生学习内容、学习环境和学习行为等因素的改变，竞赛性评价的操作也将逐步规范和创新。例如，译林版《英语》新教材，新增了Cartoon time和Sound time板块，笔者又将内容评价划分为语言内容评价和技能内容评价。后者即在当堂发放“朗读星”和“表演星”，以Cartoon time和Sound time中的主人公或重点实物作为纸张图形，正面写“朗读星”和“表演星”，反面写朗读和表演的内容，以评价的形式承载学习内容融入学生的生活。在评价中刺激而快乐地学习，评价后有收获促心智成长，英语课堂更显灵动生机。■

（作者单位：江苏省丹阳市正则小学）