向“军事化管理”说“不”

伴随着“独二代”时代的来临，学校管理、学生管理面临着前所未有的巨大挑战。

正所谓病急乱投医，军事化、封闭式管理开始风行于一些中小学，成为当今教育管理中的一种模式，也成为一些学校吸引生源的一种措施。军事化管理以明显的急功近利似的效益获得了越来越多学校的认可。其实，军事化的管理模式无疑是与素质教育的价值取向是背道而驰的，其弊端综合起来大致如下。

其一，学校军事化管理束缚了学生的思想，压制了学生的个性发展

洛克说过，教育者对受教育者的管辖权不仅是暂时的，而且是有限的，它的临界点在于选择权。就是说，受教育者应该拥有在尊重自身理性的基础上自由地选择何时受教育、受什么样的教育、以何种方式受教育的权利；如果受教育者没有这种选择的自由，那么，教育就等同于奴役。

而军事化管理下，一旦学生进入学校，学校就拥有了役使学生的权力，要求学生抛弃个性，学会一切行动听指挥；学生的一切都在监控之中，他们被安置在固定的轨道中，时间被排好，空间被划定，而且必须绝对遵从于学校及纪律。悲哀的是这种管理模式正在用天使的声音和面容，诱惑着一群又一群正在望子成龙的焦虑中苦苦煎熬的家长，吞噬着一个又一个生来就性情俱足的孩子的天真和烂漫。长此以往，这种管理模式定会成为培养创新人才的绊脚石，定会在不自觉中压制了学生的个性发展。

其二，学校军事化管理脱离了社会实践，限制了学生的生存发展

教育的目的是要将学生培养成热爱生活、能够适应变化多端的社会生活的主体，把学生培养成有创造精神和实践能力的人，学生离开校园后必须能够独立地生存发展。教育家陶行知先生也强调要解放儿童的大脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，只有做到这“六个解放”才能培养孩子的创造力。但军事化管理却限制了学生的活动自由和活动空间，要求学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这种教育方式，严重摧残学生的身心，严重背离了全面发展的教育目的，与“六个解放”是格格不入的。

要让学生适应社会，就必须把学生放入广阔的自然环境和社会环境中去接受大自然和社会生活的洗礼和熏陶，而绝不能因为社会上有一些不良的因素就因噎废食，杜绝学生与外界的广泛接触。

其三，学校军事化管理扭曲了儿童本性，淡化了学生的亲情意识

儿童是春天的使者和自由的象征，他们是快乐的、舒展的，也是生机勃勃的。然而，一旦把学校变成了“军营”，这一切将被击得粉碎！学校成为了快乐的剥夺者、儿童世界的主宰者。学生先前对学校的憧憬大多为恐惧所取代，他们不再舒展，更失却了天真与烂漫。在一幅漫画中，学生进校门时，脑袋形状各异：方的、圆的、三角形的、菱形的都有，但出校门时，全部成了圆脑袋。军事化管理让教育的民主丧失殆尽，学生被管束得宛若垂暮的老人。

此外，在校内，学生接触的是老师、教官、同学，与家庭成员在一起生活的时间相对减少，久而久之，他们不愿再跟父母亲近，不再跟他们聊学校生活，更不愿披露自己内心的想法，甚至听不得半句重话，动不动就以离家出走相威胁，产生严重的厌学心理。父母是孩子的第一任老师，尤其是初中阶段，孩子的世界观、价值观在这时形成，如引导不当或指点不到位，都可能对孩子今后的成长产生很大的消极影响。

（作者系江苏省太仓市第一中学副校长）