信息检索课教学模式探讨

【摘要】《信息检索》课作为高校信息素质教育的骨干课程，随着信息技术和网络技术的发展，其传统的教学模式已不能适应信息时代的要求。本文探讨了当前环境下《信息检索》课分阶段多模式教学方法。

【关键词】信息检索课，教学方法，分阶段多模式，教学模式

《信息检索》课在培养大学生信息意识、信息获取和利用能力，提高大学生科研创新能力方面有着非常重要的作用。国内大多数高校都把《信息检索》课作为信息素质教育的骨干课程。但随着信息环境的变化，许多高校受教学观念和教学手段等的影响，教学方法仍沿用传统课堂灌输的模式[1]，造成教学效果不理想，学生学习主动性、积极性不高。本文在综合分析国内先进教学方法的基础上，提出了分阶段多模式教学方法。

1《信息检索》课的教学内容

随着信息技术的快速发展、计算机技术和网络技术的普遍应用， 当前《信息检索》课的教学内容主要包括：信息检索基础理论，信息检索系统利用，信息的收集与评价，以及检索实习。

信息检索基础理论是《信息检索》课的基础，是培养学生信息意识、提高信息素养的重要内容。信息检索系统是高校学生查找学术文献信息需求最大的资源，是《信息检索》课的主要教学内容。 信息的收集与评价的教学目的是引导学生从信息的可靠性、针对性和先进性等方面来正确评价和有效利用信息。《信息检索》课是一门实践性很强的工具课。学生通过课堂教学了解了各种数据库资源的基本检索方法，以及课题的检索过程，需要通过实习环节独立地完成课题检索的整个过程，来强化信息检索和获取能力，提高课题研究能力。

2国内采用的教学方法

针对《信息检索》课，目前国内比较先进的教学方法有：兴趣教学法、互动教学模式、案例教学法、PBL 教学法等。

兴趣教学法。就是针对教学内容和学生特点，采用学生普遍欢迎的形式和方法，增强学生学习热情和学习兴趣，激发学习动力，启迪创造思维，提高其综合素质。

互动教学法。通过情景交流、会话讨论、小组协作等方式，将学习任务贯穿其中，从而达到提高学生信息检索技能的目的 [2]。教师在教学过程中作为主导者，引导学生在学习过程中发挥主体性作用，交流与互动是这种教学模式的核心[3]。

案例教学法。是一种传授知识与培养能力并重的教学方法。教师在理论教学过程中，有针对性地引入案例，组织学生通过对案例的调查、思考、分析、讨论和交流等活动，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法[4]。

PBL（problem—based learning）教学法。是指教师根据教学大纲要求和教学的重点、难点，在课堂上营造一种问题的“情境”，启发、引导学生自己去寻找答案，即学生在教师引导下，以“问题解决者”的角色主动地参与课堂讨论，提出问题，分析和解决问题，以实现教学目标的一种教学方法[4]。

上述几种教学方法的共同特点是通过引导学生参与教学过程，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。

3分阶段多模式教学方法

《信息检索》课教学过程可分为检索基础理论、检索应用和检索实习三个阶段。根据不同教学阶段和教学内容，采取不同的教学方法[5]。

3.1 信息检索基础理论阶段

检索基础理论是信息检索的基础，由于“单调枯燥”，很难吸引学生，老师应采取措施启迪和调动学生的学习兴趣。本部分主要采用兴趣教学法和互动式教学模式，激发学生学习的热情。主要做法有：

（1）名言与举例法。利用名人名言和实例，突出本门课的重要性，调动学生的积极性。例如，在课程开始以 “授人以鱼不如授人以渔”，说明这门课的性质；用“我之所以比别人看得远，是因为我站在了巨人的肩上” 强调信息检索的意义；通过列举竞争情报在商战中的成功案例，说明信息检索的重要性；用学术不端案例，指出其所产生的社会危害和对自身损害的后果，告诫学生要严守信息道德规范。

（2）课堂互动法。通过课堂上的师生互动，带动学生的学习热情。如，以同学们最关切的毕业论文为例，向学生提问图书馆有哪些类型的文献可以利用，引入文献的概念、文献的类型等基础知识；课堂上让学生即兴查找一篇大家感兴趣的论文、某个公式（或数据）、某一名人（或事件），从而引入信息检索、数据检索、事实检索的概念。

（3）课堂演示法。让同学通过图书馆主页查找一本感兴趣的书或刊，从中获得该书或刊的文献线索。在这个过程中，通过检索字段的选择，引入检索语言、检索途径的论述，通过索书号引入分类语言的概念。进而引入检索原理、检索技术的内容，引导学生探寻检索的实质。

3.2 信息检索系统应用阶段

信息检索系统是本门课程的核心，这个阶段分为教师演示和学生实践两个阶段。其中，教师讲解演示采取案例教学法，学生实习操作采取PBL教学法。

（1）教师演示。老师在讲解文献数据库时，首先选择一项具有代表性的与学生较为相关的检索课题作为案例。在课堂上与同学们一起讨论检索课题的背景，如何提取检索词、拟定检索策略和检索途径。按数据库的检索方法和步骤一步一步演示，得出检索结果，并对检索出的文献进行筛选和评价。期间，应重点强调和分析学生在检索过程中容易出现的问题。通过直观的师生互动的案例教学过程，使同学们基本掌握该数据库检索方法和检索技巧。

（2）课堂实践。教师完成数据库讲解演示后，需要学生进一步体验检索过程，有效提高学生的课题分析和检索能力，熟练完整的检索过程。具体方法是：

（1）首先根据学生所学专业进行分组，一般3-5人一组，每组学生根据所学专业，通过商议确定感兴趣的检索题目。然后，每组同学通过集体讨论，分析课题的研究背景和检索任务，提炼出检索关键词，并利用所学基础知识，拟定检索策略，即对检索词进行组配，写出检索式，完成一个课题检索案例。

（2）每组同学在课堂上介绍检索案例的完成过程。教师引导学生进行提问和讨论，指出其不足之处，并帮助学生修改案例。然后，每组同学根据修订的检索案例，在具体数据库中进行操作演示，并与老师和同学互动，完成完整的检索步骤；

（3）教师对各个案例优缺点进行点评，重点讲解案例完成和检索操作过程中存在的问题，以加深和巩固学生的检索知识，提高综合检索能力。

3.3 信息检索实习阶段

实习环节是《信息检索》课非常重要的组成部分，目的是培养学生的实践能力和创新能力。该环节采用PBL教学法。每个学生根据所学专业自主选择实习题目，带着问题参与到检索实践中。学生应独立分析检索课题，提炼关键词，制定检索策略，亲身经历课题检索的全过程。选题确定后，学生通过三次实习，完成三个实习报告：中文数据库检索报告、外文数据库检索报告、互联网资源检索报告，在相关中外文数据库及互联网搜索引擎中进行检索训练，得到一个完整过程的课题检索锻炼。

3 结束语

《信息检索》课分阶段多模式教学模式引导学生参与到教学过程中，激发了学生的主动性和积极性，能够有效提高教学效果。但在教学实施过程中应注意：作为一门选修课，学生来自不同的年级和专业，选择案例时应把理论知识点与不同背景的学生结合起来，这就需要教师充分调研和积累教学经验。同时，受学时限制，课堂上学生分组介绍案例和检索演示时，应根据情况，选择具有代表性的案例进行演示。《信息检索》课的教学方法应根据环境变化与时俱进，以实现大学生信息素质教育的培养目标。

参考文献：

[1]杨福来，郑颖佳.信息素养教育与信息检索课教学改革[J].东华理工大学学报（社会科学版），2011（2）：177-179

[2]邓亚文.文献检索课互动—目标型教学模式探析[J].科技情报开发与经济，2010（9）：170-172

[3]王金娜.互动式文献检索课教学模式探讨[]J高校图书馆工作，2010（3）：69-70

[4]何立芳，彭建波.PBL 教学法在文献检索课中的实践和体会[J].图书馆工作与研究，2007（4）：82-83，108

[5]谢宝义. 本科生《文献检索》课程新体系构建与教学模式创新[J]. 农业图书情报学刊，2012（7）：165-168