语文教学还要培养学生多情善感

语文教学要培养学生语感，这已是语文界的共识，但仅限于语言层次上的语感培养是不够的，语文教学还要培养学生多情善感。何谓 “多情善感”，指的是学生作为一个独特的生命体对周围的人、事、物、景乃至对社会、人生、生命的敏锐的感觉，感受、感悟。语文教学为什么要培养学生多情善感？首先从阅读的层面来说。现代阅读理念认为：阅读是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程，是读者与作者生命对话的过程，而这一过程的实现是以学生的原有知识与能力尤其是以学生原有的生活表象和情感体验为基础的，离开了这些，读者不仅难以实现与文本的生命对话，就连理解都存在困难。我们经常看到许多文质兼美情感丰富的文章，学生缺读来无情无味。如读朱自清的《背影》，不少学生却读得嘻嘻哈哈。学生之所以麻木不仁那是因为他们没有这种情感体验，又怎能融入文本中去呢？再从写作的层面来说：文章不是无情物，文章源自生活来。作文就是表情达意，即表达自己内心的感受。只有感之于外，才能受之于心，感受是立意的前提，是传情的基点，是行文的动力，没有感受何谈作文，面我们的孩子常常是连最熟悉的事物，最真挚的情感也无话可说，原因就是因为他们没有感受。生活即语文，语文即生活，我们应当在生活中培养学生“多情善感”，因为它是我们学习语文的生命基础和灵感之源，让学生成为情感丰富，感觉敏锐之人是我们语文教师的又一项重任。

怎样才能让学生“多情善感”呢？我认为教师可以做好以下文章。

一、观察中发现。

观察是学生感知世界的最简单最直接的一种方法与途径，但学生的观察往往总是处于无意识状态，对一些发生在身边的常见的事物也熟视无睹，更不用说有目的，有计划地观察某一事物。故此就出现理解困难，表达也无情可抒。因此，教师要引导学生做个生活的有心人，引导学生在平凡事物中睁大自己眼睛去发现，去发现生活中的真善美，丑与恶。要让学生有所发现，教师首先要有所发现，然后再去引导学生发现，我就是经常这样做的。于是日、月、星、晨，花、鸟、树、木，风、霜、雨、雪，人、情、事、物都成了我和孩子们关注的事物，春天的田野，夏天的翠平湖，秋天的果园，冬天的雪地里都留下了我与同学们的串串足迹和欢声笑语。有一次，我忽然发现，在学校铁器操场上每到上午8点半就有一个步履蹒跚的中年人在绕着操场走，虽一瘸一拐，步子却非常坚定，而且一走就是三两个小时，不管刮风下雨，日日如此。我想这其中定有文章，一打听，原来是一位偏瘫患者在与病魔抗争。但我并没有把自己发现告诉学生，而是挑了个大雨倾盘的上午，让学生站在走廊上观察近一节课，然后让学生去采访那位患者，学生回来后有的感叹不已，有的神色凝重，我想“命运”“生命”“顽强”“抗争”这些词汇已无须教师讲解，孩子们在这个发现的过程中所获得的绝不是我们在一堂课中所能讲出来的，雨中那位患者蹒跚的身影将深深地烙在学生的脑海中。我经常对学生说：你就是记者，你的眼睛就是摄像机，要时刻关注大自然，关注我们的生活，要善于发现。有一次，为了让学生了解父母，我布置学生留心观察爸爸妈妈，维期一周，一周后，学生大有收获，就连班上最粗心的朱敏也收获不少，他在日记写到：“都已五天了，爸爸两天前就应该回来的怎么到今天都还没回来呢？他可答应给我带玩具火车的，该不会忘了吧，到了夜晚十一点，爸爸终于回来了，一身很脏，满是油污，头发乱蓬蓬的，脸上也是污油，都成了大花脸一进门就直嚷着：“这次真倒霉，车坏了，躺在地上修了一晚累死我了！”说完一下子瘫倒在沙发上，妈妈赶紧去为爸爸端水洗脸，可没等水打来爸爸已在沙发上打起呼噜，胸前还抱着一个崭新的礼品盒，我知道那是什么。我们眼泪流了出来，我从来没有象这时觉得爸爸的伟大，我以前只知道他是个爱抽烟，打牌，大字不识几个的人，现在……”教师是学生发现的引导者，更是学生发现的鼓励者。谁都想发现，谁都愿意自己是第一个发出者，教师要不断地加以引导鼓励。发现的意义不仅在于事物的本身，发现还会给人带来无比愉悦，而这种情感将会激发孩子更加关注生活，而孩子的眼睛也就会更加明亮、敏锐，更加善于发现。也正是这些发现，为学生阅读提供了丰富的表象，也为学生作文积累了丰富素材。

二、体验中感觉。

体验是学生感悟生活的又一重要途径，有好多事物，学生看也看见了，听也听见了，就是没有反应，学生之所以“无情无义、麻木不仁”那是因为没有体验。不亲身耕作，怎知“粒粒皆辛苦”的道理，因此教师要引导学生多体验生活，在生活中体验亲情与友情，体验成功与失败，体验给予与索取，体验生活中的酸甜苦辣，让学生在体验中变得情感丰富、细腻，在体验中获得生活顿悟，我经常让学生参加力所能及的劳动和社会实践活动。如当爸爸的小助手，家乡生态调查等。这些活动丰富了学生的体验。有一位学生在所暑假日记中这样写道：“今天气温41℃，我陪爸爸干了一天活（洗车）。一天下来，我的皮已被灼伤，现在仍在发烧，浑身像散了架似的，我由此想到爸爸平常工作的劳累与艰辛，更何况爸爸今天生着病呀。我忍不住想起我过去的种种不良行为，我的鼻子酸了，眼泪涌了出来，我真想抱着父亲哭……”家乡生态调查活动后，学生有的义愤填膺，有的忧心重重，有的神色凝重，他们纷纷用自己的笔表达自己的强烈感受与愿望。除了这种直接体验外，更要引导学生用自己的心去发现心。正是这些生命的独特体验使学生懂得了爱与恨，懂得了苦与乐，懂得了以心换心，在体验中学生也就多情善感起来了。

此外还可以通过思考中顿悟、想象中憧憬等途径培养学生的多情善感，让他们在生活中积累丰富的表象，情感体验和对生活的感悟，当然这些“情”“感”必须与学习语言紧密结合，使学生在学习语言的同时提升对生活的感悟，这样语感的训练才不会是无本之木、无源之水。