新课程背景下的高中化学课堂教学

在新课程改革全面展开的今天，实现课堂教学改革是实施素质教育的迫切需要.传统的课堂教学积习已重，流弊甚深，以人为本的教学新观念和方兴未艾的课程改革已形成强大的冲击波，正猛烈冲击传统的课堂教学，这势必要求我们教师的教学观念及角色发生转变.笔者从学生心理需求、学习需求着手，结合自己理论研究和教学实践，将课堂教学进行了大胆的改革，勇于打破传统的束缚，“开放”课堂教学，采取面向学生的课堂教学，为全面提高课堂教学质量和让学生真正“学会学习”作了一些尝试和改进.现将笔者对一些教学模块的自己的教学经验及设想略述一二以共同探讨.

一、变换传统教学策略引导学生自主学习

自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化.这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习.所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习.对照自主学习的特点，结合平时的教学实践有很多教学内容可采用这种学习方式.例如苏教版高一化学教材必修1、2每节都有“交流与讨论”、“问题解决”、“整理与归纳”、“资料卡片”等，教师如能重视教材这种重要的变化，从高中教学开始就养成学生学会能够充分运用各种途径所学的知识来积极主动解决问题的习惯，那对它以后的良好学习习惯养成有不可估量作用.作为高一的新生他们有太多的潜力，并都有表现自己的愿望，在他们积极准备预习的同时，学生自主学习的第一步就迈出了，教师的引导目的也就初步实现，但这并没有结束，正式上课时教师必须以各种形式让认真准备的同学有机会展示自己的学习成果并给予充分的肯定，这样做不但使自主学习的同学有成就感，也使没有参与的同学有主动参与的愿望.课后教师还应坚持每节都布置一些不同层次的自主学习的内容并都以不同的形式反馈，坚持一段时间后会有很多学生养成自主学习的习惯，到此时教师可以逐渐减少对学生自主学习内容的指导和限制，让学生自己去寻找学习中的问题，并及时对学生遇到的困难给予恰当的指导和辅导，使学生能真正体会到自主学习的乐趣和成功的喜悦.

二、精选“剧本”引导学生合作学习

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质.反思传统的学习方式可以发现，绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”，他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果.久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立，为解决这种矛盾我们应引导学生合作的学习方式，但前提教师要选择合适的教学内容，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互学习.

例如苏教版高中化学必修1专题四第二单元《生产生活中的含氮化合物》本节教学内容难度并不是很大，但涉及的面较广泛且较能吸引学生的学习兴趣，若采用传统的教学方法学生只能靠想象去理解有关的知识而并不能从根本上认识相关环境的污染问题，在有限的教学时间内也不能使学生全面了解现在我们的生存环境现状.为达到预期的教学目标并能激发学生潜能，笔者尝试将学生分成不同的组，并要求每个组中每个学生都积极主动通过各种途径搜集相关的资料，及时汇报给小组整理，小组先讨论，看法不同的部分成员先展开组内激烈的争辩，最后都汇总出小组的共同结果.上课时我只是让每一组派一位同学作为代表发言汇报成果，最后表现好的小组我再予以充分肯定、表扬.这种肯定对这类学生的影响是多么重要对他们将来发展积极作用是无法估量的.此外，通过学生的汇报我发现他们搜集的资料相当全面，且有一些是我都不知道的最新信息，这样也扩大了老师的知识面.这种合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标.

三、导拨心弦引导学生探究学习

探究学习能使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位，真正确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生的学习变得丰富而有个性.从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展.

例如苏教版选修四第二单元第二节讨论浓度对反应速率的影响：

①学生设计、交流证明：大小形状一样的锌片与不同浓度盐酸反应速率快慢的实验方案.

②学生实验：用同样的锥形瓶分别量取2 mol/L的稀盐酸和5 mol/L的稀盐酸20 mL，接在注射器上，然后同时加入大小形状一样的锌片，计时；

③数据记录：当注射器到达相同位置时，分别计时5 mol/L的稀盐酸用时比2 mol/L的稀盐酸用时短.

④结论：浓度增大，反应速率加快.

在该知识点的教学中，我不是按传统教学法把结论直接告知学生，再通过练习来巩固，而是通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、结果的处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验、成功的快乐.

以上是一类可以有探究结果的探究式学习，教材中还设计许多开放式探究习题，即并没有明确定论，而是让学生通过各种手段去研究，获得比较全面的理解，并以可持续发展的眼光给出探究结果，这种探究方式不注重探究的结果，而是注重探究的过程，更加符合科学探究的一般规律.有利于学生真正充分体验科学探究、科学发现的一般过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流.这样的学习方式真正发展孩子们探究解决问题的能力.

综上所述是笔者在新课程背景下的课堂教学改革一些拙见.俗话说：“教师是人类灵魂的工程师.”教师教学的根本目的要学生“学会学习”，是要学生掌握认识世界的工具和方法.在基础教育改革不断深化的今天，教学活动应该是师生的双边活动，教与学是互动且不可分割的过程，教师的“教”与学生的“学”只有相互适应，配合默契，才能取得理想的教学，体现课堂教学的真正价值.让我们教育工作者一起行动起来为培养和建构知识、能力、人格型的全面的学生而努力吧！