浅谈新课程化学课堂教学

传统的教学活动实际上是传授、接受活动，教师要传，学生就要接；教师要授，学生就要受。因此，在课堂教学中常出现这样的情况：教师紧扣教材，照本宣科，只是让学生听和记，很少有师生间、生生间、学生和书本间的交流。学生在课堂中是观众，是被动接受，学生的主体性得不到发挥，创新能力也无从说起。新课程化学课程要求，在交流的作用下，教师与学生、学生与学生应就教学内容进行平等的交流。真诚的沟通、互相借鉴、取长补短，在合作的氛围中各自构建自己的知识和认识。在新教材中实施交流教学有以下几个好处。

一、交流教学能引起学生认知再构造

不同的人理解事物的角度是不同的，每个学生以自己的方式来构建事物的意义。学生通过与他人的讨论互助等形式的合作学习，能够超过自己的认识，更加全面深刻地理解事物。例如，在学习电解质这个概念时，讲清概念得到外延和内涵后，教师向学生提出下列问题：判断下列说法是否正确：（1）固态氯化钠不导电，但氯化钠是电解质；（2）二氧化碳溶于水能导电，所以二氧化碳是电解质；（3）金属铜能导电，金属铜是电解质；（4）硫酸钡是强电解质。通过交流讨论，学生将“能导电的单质（铜）”、“溶于水并与水反应生成另一类的化合物（二氧化碳）”之类干扰概念理解的因素弃去，就能形成“凡是在水溶液或熔融状态下能导电的化合物就是电解质”的正确认识。

二、交流教学能促进师生更多地关注学习过程

交流教学能促进师生更多地关注学习过程，提高学生的思维能力。学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者主动地建构知识意义的过程。在交流教学中，教师通过有效的课堂提问交流，了解学生对知识的准确理解和掌握情况，并根据课堂实际情况向学生提出问题，让学生从各个角度去探讨，学生在探讨交流活动中不断对思考再认识，在解决问题的过程中逐渐提高思维能力。在积极的讨论交流中，学生自由的发表意见，向他人的主张挑战，勇敢的修改自己的观点，加深对自身经验的理解。这种讨论对话的学习方式，有利于提高学生的构建能力，有利于学生今后的学生和发展。

三、交流教学能充分调动学生学习的积极性

学生学习的有效性，体现在学生是否积极主动参与学习，以保证知识的构建。教师教学的有效性，体现在是否能调动学生的学习积极性。而交流教学能充分调动学生学习的积极性。通过交流，引导学生讨论，提供机会让学生思考和表述他们的观点。课堂上，教师根据教学内容安排“话题”、组织教学，学生不是被动的接受者、听课者，而成为与教师完全平等的、互相开放的对话交流者。在课前的准备及课堂上的讨论中，学生的主体性都得到了充分的发挥。

（作者单位：河南省禹州市第三高级中学）