英语教学的新探索

[摘要] 素质教育是要求全面贯彻教育方针,面向全体学生,全面提高国民素质,让学生得到全面发展的教育。作为教师,应当在课堂教学中将素质教育具体化。对此,笔者在英语教学中进行了探索。

[关键词] 英语教学 素质教育 学生

素质教育是要求全面贯彻教育方针,面向全体学生,全面提高国民素质,让学生得到全面发展的教育。作为教师,应当在课堂教学中将素质教育具体化。如果在教学中仍采用一刀切、低起点、小步子、齐步走的办法,就会造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面,通过多次尝试,笔者从实践中总结出了成功的方法。

一、了解不同类型学生的接受能力,针对性地制定教学目标

接受能力主要指感知能力,是对知识的理解,消化能力;既包括理解知识的敏感性和准确性,又包括运用知识的灵活性。学生的学习过程就是不断接受新知识的过程,接受能力的强弱直接关系到学习的效率和质量的高低。教师在备课时,基于不同的学生的接受能力,要恰当地确立教学内容、教学进度,使之切合教学实际,从而收到应有的效果。

1.根据英语课程标准,拟订不同的教学目标,力争做到:A类同学掌握课标要求的基础知识和基本技能、适当降低要求和难度;B类学生掌握课标要求的全部知识;C类学生在A、B类的基础上适当地拓宽和拔高。

2.围绕教学目标,配置能体现一般要求和较高要求的不同的教学内容。

3.设计适合A、B、C三类学生不同的课堂教学程序。

总之,教师要做到时刻心中有学生:在目标、内容、程序的每个方面体现ABC不同的层次,使各层次的学生有适应自己状况的学习方式;各层重点、难点的设计要深入浅出、由易到难、引导各层次学生顺利完成教学任务,达到各自的学习目标。

二、异步授课

每个学生的心理特点都各不同。我们的教学任务归根到底要落实到每个学生的身上,因而,必须准确地把握不同学生的心理特点,因材施教,异步授课,使每个学生都得到全面发展。

1.课堂教学中要坚持“授课进度一致,程度要求不同,分类施教”的原则,保证教师传授的知识既能使较差的学生跟得上,又能使较好的学生吃得饱,做到“学生跟着教师走,教师跟着学生跑”。

2.基础知识的传授要同步不同速。设计难度适当的问题让A类的学生稍加思考即能回答,使他们内品尝到成功的喜悦;对综合性较强的问题要着眼于B类学生,实行中速推进;对C类学生要增大练习量,布置较难的题目,拓宽知识面。下面以Go for it教材八下Unit7的阅读为例,我们处理练习的步骤如下:比较简单且答案能在课文里找到的基本题,让C类学生回答。如What is etiquette?一些答案分散在课文里或暗含在课文内的理解性的问题应让B类学生回答。如Find the topic sentences of each paragrafh?对综合性较强,难度较大的题,如用自己的话复述课文,扮演文中不同单位角色等可让C类学生回答。如Retell the story和Act the diffefent etiquette out.

实践告诉我们,异步授课中的练习应注意以下三点:(1)练习教师要精讲,起到启发诱导、重点点拨的作用。(2)练习要做到同步中有异步,异步中有同步。(3)学生自由练习时教师要注意课堂辅导做到抓两头带中间。

三、异步书面作业

根据授课情况设计ABC三类学生不同的作业。A类学生完成基础作业,注意巩固基础知识;B类学生完成提高作业,让学生跳一跳可以完成;C类学生完成拔高作业,注重知识的扩展。作业要有目的性、灵活性、综合性。八上第十二单元的主要语法是形容词的最高级。针对这一语法,设计以下三个不同层次的书面作业。A类学生突出基础知识的运用:Make a survey after class ,who is the quietest student in our class? Who is the coolest teacher? What is the most wonderful acction movie?etc.B类学生主要从基础知识着手,想更高一步发展,要求用最高级编一些谜语,如This is a boy. He is one of the tallest student in our class. I think he is best at English? Who is it? C类学生注重知识的综合运用。要求他们运用网络查询温州之最或中国之最或世界之最,用英语在下节课进行描述。

值得注意的是:(1)教师要鼓励A类学生试着完成BC类学生要完成的题,C类学生为巩固基础知识必须完成AB类学生要完成的题。(2)教师辅导学生做题目时要防止出现“钻牛角尖”、“追求偏怪”的现象。(3)学生的书面作业教师要认真批改、及时反馈矫正,注重解决学生的疑难问题。

四、异步辅导

课下要注意分组分类个别辅导,但要有一定的组织形式。A类学生成立后进生补课小组,从最底起点开始进行补课性辅导活动;对待后进生,教师要向他们多输出一点爱,以爱心唤醒他们,用正确的方法指导他们;对后进生取得的点滴进步要及时给予表扬、鼓励,增强他们学习的信心。B类学生成立中等生自学小组,参加补课性的活动,教师要采取灵活多样的措施,有的放失地进行教学,培养他们良好的学习能力。C类学生成立优等生兴趣小组,参加一些提高性的课外活动。如英语演讲比赛,主持英语广播,创办英语、自办英语板报等,发展他们的智力,丰富他们的课外活动;同时还要发挥优等生做“小先生”的作用,实行帮带制度,规定一名优等生带两名中等生和一名后进生,充分发挥榜样的作用。

五、遵循“复习――单元形成性检测――分析矫正――诊断性检测――再分析,再矫正”这一步骤,做到单元形成型检测和阶段诊断性检测有机结合,弥补学生的知识缺漏

通过异步教学,分类指导的认真实施,充分调动了班级中各层次学生的积极性,提高了教学效率。A类学生减轻了学业负担和心理压力,提高了学习效率,C类学生有了施展个性、发挥特长的时空条件,提高了优秀率,从而有力促进了班级整体水平的提高。“面向全体,异步教学,分类指导”是实施素质教育的关键。它不但能提高学生的学习兴趣,使全体学生共同进步,而且也促进了教师自身素质的提高。因为教师要想使各类学生全面发展,必须在备课、上课、作业批改、课外辅导等方面下大功夫。

实践是检验真理的唯一标准,异步教学、分类指导的实验证明,实验是富有成效的,但还需在今后的实验中得到进一步的检验。

参考文献:

[1]吴重光.教学心理.广东教育出版社.

[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社.

[3]英语课程标准.