初中英语语法“非谓语动词”教学探索与实践

【摘要】“探究、研讨”是教学过程的两个阶段，教师根据教学内容和学生的智力水平，精心组织好教学材料，这些材料是为建立概念、法则、规律服务的。上课时，教师将有关材料发给学生，让学生...

新疆乌鲁木齐市第99中学乌鲁木齐831400

【摘要】本文探讨中学英语语法“非谓语动词”的教学目的和方法。通过“探究、研讨”法进行语法教学，发挥学生的主体作用，既启迪学生思维，培养学生思维能力，又让学生更深入地理解和掌握所学语法知识，为进一步运用知识打下更坚实的基础。

【关键词】初中英语，语法教学，探究研讨法

1.前言及概述

现代教学论认为，在教学过程中占中心地位的是“学”，而不是“教”，应该在教师指导下让学生自己去发现规律，自己去研究问题。教应该服从于学，服务于学。教学中要充分发挥学生的主体作用，要让学生通过实际操作，加深对概念的理解，活跃思维，激发学生学习的积极性；要让学生“想”，启迪学生通过自己的积极思维而获取新知识；还要让学生“讲”，培养学生的思维能力和语言表达能力。本着这种指导思想，作者进行了大胆的探索与尝试，其中使用“探究、研讨”的教学方法在英语语法知识的教学中起到了事半功倍的作用。

“探究、研讨”是教学过程的两个阶段，教师根据教学内容和学生的智力水平，精心组织好教学材料，这些材料是为建立概念、法则、规律服务的。上课时，教师将有关材料发给学生，让学生根据教师提出的问题，动手、动口、动脑相结合，让他们充分发挥想象力、创造力，独立去探索和研究教师提出的问题，并在此过程中获取新知识。

“研讨”是在学生独立探究的基础上，组织学生讨论，让他们把在探究过程中发现的问题及解决问题的方法思路，讲给大家听，互相启发、补充，进行交流。进而在教师的引导下，学生逐渐从对具体的事物的认识中抽象出“概念”。“探究”基本上是学生利用实例进行的思维过程，而“研讨”则是学生形象思维向抽象思维转化的过程。因为学生参与到教学的全过程中，所以，学生的动口、动手、动脑能力得到发挥，尤其是思维能力得到较好的发展。同时培养了学生主动、积极地独立思考和探索创造的良好习惯。

2.实践过程和体会

采用“探究、研讨”的教学方法，初步设计了以下教学程序：

(1)准备阶段：在进行课堂教学之前，教师通过深钻教材，了解教材系统性，明确教学要求以及教学重、难点，掌握知识之间的内在联系，确定和组织每节课的教学内容，精心选择设计，制作学生操作材料。

(2)提出问题：教师在课堂上提出探究的问题，提供有关材料，让学生进行独立的探究。同时，教师要注意引导，让学生始终沿着教学内容的发展方向去探究、去发现。

(3)探讨阶段：探究活动之后，教师引导学生进行小组或全班性的研讨活动。在研讨中，教师也要注意研讨活动的方向，不能偏离研讨的问题，重视学生有独特见解的发言，并及时给予鼓励。同时进行反馈矫正，不断纠正学生的思维方法，发展学生的思维能力。

(4)归纳阶段：组织学生将研讨的概念、法则、规律归纳整理，形成抽象的概念。

(5)运用阶段：进行形式多样的练习，巩固学生通过自己的努力已获得的知识，并能够灵活地运用概念、规则解决实际问题，提高水平。

下面具体谈谈我在教学语法知识“非谓语动词”的实践过程和体会：

2.1创设条件，激励学生自觉思维。

初中英语课本里本无此“非谓语动词”的概念名称，并无系统性，要引导学生全面的归纳总结，并非易事，但其包括的动词不定式形式、动词现在分词、动名词、动词过去分词形式在初中1-3年级各册教材中却无处不在，其形式和功能的复杂多变，学生难以掌握。所以，在学生已初步并零星接触过以上所有各形式的认知前提下，为了让学生将语法更好地、系统地理解并掌握，采用以旧代新引出新课题，于是为学生提供一些示例句子，让在已有知识水平的基础上完成各句，用正确的行为动词进行填空。鼓励学生独立思考，培养学生的自觉思维。

2.2设置疑问，激励学生探索思考，培养学生逻辑思维能力。

学生通过自己思考完成习题，有效地将旧知识(不定式、分词、动名词)有机地联系起来了。

接着教师提如下问题：①回忆行为动词在句中一般作什么成分(功能)?②以上各题中所填行为动词有作谓语的吗?③它们均有什么特点?④你能为这些特点的动词取个名称吗？

这些问题需要学生去探究，启动思维。学生通过仔细、认真的观察、分析和思考，并层层推进以上问题，得出结论：一般行为动词作谓语。以上各题所填行为动词没有作谓语的。其特点是：不作谓语，即所给名称为非谓语动词。在这一教学活动中，学生质疑解疑，积极思考，发挥创造提出自己的见解。当然，有对有错。对有一般和独特见解的，教师应给予学生充分地肯定；虽然，答案可能很多，但抓住了以上思路，本质特点的就算正确，给予肯定。这就在整个教学过程中，避免了以往的教师讲授为主，生硬灌输，导致学生对这一语法项目的一知半解的弊病。而采用“探究、研讨”的教学方法，则着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维能力。

2.3组织研讨，通过类比，发现异同，培养学生逆向思维和发散思维能力。

学生在教师的引导下明确了学习目标(“非谓语动词”)后，又启发学生进行逆向思维；提问“非谓语动词”包括哪些形式?学生立刻想到老师所提供的示例(即所填动词的形式)，有分词和动名词即V+ing形式、to+V形式、V+ed过去分词形式。通过逆向思考，分析得出结论：非谓语形式V+ing、to+V、V+ed(p．p)。又如提问：①你能区分哪些动词后分别用非谓语动词的哪一种形式?②你能从以上各题中发现属于相同特点类和不同特点类的吗?③你能补充认为老师还未列举到的动词吗?④能否自己分类归纳?如感觉确有困难的同学可适当参考教师的提示进行回答：

非谓语动词：to+V、to+ing V+ed(p．p)

（1）跟动词不定式的动词有：①必须跟不定式的词、词组。②必须跟不定式的句型。③必须跟不带to的不定式的词。

（2）跟动词-ing形式的词：①必须跟ing的词、词组。②必须跟ing的句型。③必须跟ing的其它词类(如介词)。

（3）跟不定式和ing均可的动词：①两者均可，但意义区别不显著的词。②两者均可，但意义区别显著的词。

（4）动词过去分词作定词的句型。问题提出后，学生便积极开动脑筋，教师可组织学生独立思考、小组讨论、全班讨论或与老师研究等研讨方式。使学生通过示例进行分析、类比、求同求异、归纳、补充，从中发现规律。使学生的思维得到锻炼，能力得到发展。

2.4善于归纳总结，使知识系统化、条理化，从而培养学生分析归纳、抽象概括的思维能力。

由于学生在“研讨”过程中各抒己见、五花八门，教师要及时注意引导学生进行归纳、总结，概括出具有规律性的知识条款，从中总结出“非谓语动词”语法的正确用法。只有这样，学生所学的知识才牢固、才系统，从而也培养了学生分析归纳、抽象概括的思维能力。从教学“非谓语动词”语法这节课来看，只要教师充分调动了学生学习积极性和主动性，体现以学生为主体的教育思想，学生的智慧就能得到开发，他们的思维能力和解决问题的能力就会得到很好的培养和发展。

3.总结

通过“探究、研讨”法进行语法教学，充分发挥了学生的主体作用，既启迪学生主动思维，培养了学生的思维能力，又让学生更深入地理解和掌握所学语法知识，为进一步运用知识打下了更坚实的基础。

总之，“探究、研讨”的教学方法只是我在教学中的点滴体会，仅供同行们参考并指正。要把此种教学方法用好、用活，还需要不断探索。如何精心设计教学活动，如何更有效地调动学生学习的积极性，如何全面地培养学生的创造思维能力，使课堂教学过程更优化。这就对我们教育工作者提出了更高的要求，需要我们共同努力不断探索，共同进步。