成人英语自主学习能力的培养策略

(山东省莱芜市钢城区黄羊山大街莱钢培训中心 山东 莱芜 271104)

摘要：成人英语学习者的特征要求学员树立终身学习的理念，培养和提升自主学习能力，利用丰富的学习资源开展自主学习。本文结合成人英语学习的现状、成人英语自主学习能力培养的必要性和教学实践等，探索成人英语自主学习的策略。

关键词：英语自主学习；能力培养；策略探讨

中图分类号：G722 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0103-02

互联网技术的发展，给成人英语学习者带来了新的机遇，提供了无限自主学习的空间。同时，成人英语学习者的特征要求学员树立终身学习的理念，培养和提升自主学习能力，利用丰富的学习资源开展自主学习。作为从事远程教育的教师，对提升学员英语自主学习能力的必要性和迫切性，有了切身的体验，结合多年的教学实践，就成人英语学习现状及自主学习能力的培养策略作一定的分析探讨。

1.成人英语学习的现状

目前，成人英语学习的现状呈以下特点：①成人学员自身英语基础差，底子薄，加上工作后几乎不接触和使用英语，将以前所学的英语也差不多忘光了，从头再学难度大； ②成人学员年龄偏大，有家庭、有孩子的人也为数不少，由于工作和生活的压力，工学矛盾突出，使得他们没有充足的时间和精力学习英语；③学习动机不端正，大多以拿文凭、晋升职称为目的，功利性较强，没有做好从根本上掌握语言的打算；④大部分成人在英语方面的自我评价较低，缺乏学习的信心和勇气，害怕犯错误、丢面子。⑤学习方法单一，以死记硬背单词、语法为主，仅为应付考试；⑥成人学员的年龄、职业、英语基础等各方面的差异较大，个性化的需求在有限的辅导时间里得不到满足；⑦部分教师的素质不适应英语教学的需要，教学理念落后，掌握的现代教育技术和手段少；⑧教学设施落后，教学形式单一，缺乏灵活性和创新性。英语教学常以教师讲解为主，学员只是被动地学，课堂气氛沉闷。这种教学方式，难以激发学员的兴趣，反而使学员产生厌学情绪。总之，种种原因造成了成人英语学习耗时耗力效果不佳的现状。

2.成人英语自主学习能力培养的必要性

在当今知识爆炸的时代，科学技术飞速发展，知识更新频率加快。任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。同时，为满足学员因自身特点和个体差异所导致的在学习过程中的个性化需求，也必须改变传统的教学模式，真正发挥学员在学习中的主动性，培养学生的自主学习能力。一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的："未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人"而终身学习主要靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。当今世界越来越趋向于采用共同的标准、共同的语言，而这个共同的语言就是英语。英语已经渗透在全世界的每一个角落，政治、经济、文化、娱乐，我们工作与生活的方方面面，或多或少都受这种语言的影响。英语自主学习能力强，自身的发展便会有更为广阔的空间，更具竞争力，否则，受到一定的限制。英语自主学习能力的培养和提升成为个体发展的迫切需要。

3.成人英语自主学习能力的培养策略

3.1 改善心智模式，正确认识自己，树立学习的信心和恒心。教师应充分利用课堂时间，帮助学生树立信心和端正学习态度，同时也应不断激发学生的学习动力，充分调动学生的主观能动性，给予他们学习的主动权，激发他们学习的兴趣，从而增强他们的自主学习意识。成人在英语学习方面的确存在一些困难，比如发音、语调、记忆等方面，但大脑中固有的自动熟习语言的能力依然有活力，这种活力不能象幼儿那样100%地发挥，但至少有70-80%还可以运作。如果灵活应用幼儿学习母语的方式，在运用现有的方法掌握英语的基础上再注入新的生机和活力，完全可以将这种能力提高到幼儿同样的水平。成年人需要的是完全摈弃错误的学习方式，树立新的学习习惯。英语并非是学习的对象，而是熟习的对象，当一切习惯成自然时，就像我们说汉语一样，熟习的内容自动浮现于脑中。1970年，美国心理学家霍恩利用流动智力测验和结晶智力测验，研究不同年龄的被试者的智力发展情况，结果表明，成人的智力水平能保持相对稳定甚至有所提高，其学习能力不压于未成年人。学好英语不可能一蹴而就，也没有捷径可走。学好英语光有能力和动力是远远不够的，还需有持之以恒、坚韧不拔的毅力和科学的学习方法。学英语与外部的语言环境有一定的关系，但不是绝对的。在中国，只要方法得当，肯下工夫，照样可以学好英语。在自主学习的过程中，学员良好的意志品质将起重要的作用。

3.2 营造自主学习环境。教师应在课堂上改变传统的教学模式，教学应转变为导学，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，转向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。例如，考虑到语言学习中需要反复操练的问题，教师可以在课堂上布置以学习小组为单位的自学任务，以便让学生不依赖教师，渐渐养成从助学到自主学习的能力。

3.3 制定长期的学习规划。帮助学员根据自己的具体情况确立学习目标，制订学习规划，选择适当的学习内容和方式，学会控制学习过程以及学习计划的实施。规划的制定应包括为什么学、学什么、如何学、何时学、何地学、学到何种程度等内容。研究表明，规划是否完整与学习效果紧密相关。在学习的过程中，学员应随实际情况的变化而调整。

3.4 有效地合理利用学习资源。①教师应加强对现有文字教材的研究，从中挖掘相关信息，为学生提供教材编写理念、单元构建等方面的信息与知识，指导学生如何有效地使用教材。②教师向学生展示丰富的网络学习资源。通过展示，充分调动学生的视觉和听觉，激发学习的积极性，树立学习的信心，帮助他们找到适合自己学习的方式、内容、时间和节奏。③教师教授学生网络环境下的学习技能。教会学生上网、使用现有的教学平台、发送E-mail、使用QQ、网上作业、语音聊天室、电子公告栏等等。正确认知、善于获得并充分利用学习资源，有助于在课程学习过程中形成良好的外语学习氛围和环境，为自主英语学习提供有利的前提条件，让学生踏上英语学习的高速公路，提高英语学习效率和质量。

3.5 学会反思学习和团队学习。古人讲，“学而不思则罔”。从现代思维来诠释这句话，应理解为： 只顾学习， 而不反思， 其结果只会学而不得。反思学习是指学习者对自己学习过程、经历的一种审视与思考，是回顾所发生的学习事件、分析某些事件存在的原因和制定拟采取的整改措施， 是学习者对自己学习参与、体验、思考的自我意识和评判。反思性学习有助于学习者对其学习规划进行合理、有效的调控和对学习结果的改善。比如了解和反思自己学习英语中的进步与不足， 经常与老师和学员交流学习体会和经验，评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。在学习的过程中，组建学习小组，进行团队协作学习，让学习者感到不是孤立无助的，不仅可与教师或同学可以通过现代化的通信手段进行沟通交流，也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性，克服由于单独进行学习所带来的孤独感，达到相互激励、相互交流、共同进步的目的。在团队学习中，小组成员向着一个共同的目标努力，在活动中承担角色，不仅自己意识到自己的存在。这对增强学生主动意识会起着意想不到的作用。学生与学生之间的交流接触，既是了解别人也让别人了解自己，互相显露能力，展示个人的自尊、自立、自强的精神风貌，是发挥学生主体作用的有效途径。在共同完成任务的过程中，学生有了用英语交际的需要，而这样的需要正是学习兴趣的基础，有了兴趣就有了学习的内在动机，而且在活动中组员们协作的机会越多，内在动机就越强，学生主体对自己的行为要求就会不断适应英语学习的要求，从而大大增强了学习的主动性和积极性。

培养提高学员的英语自主学习能力，学员就能有效自主地选择学习的内容、时间、地点、方式方法，调动学员的积极性和能动性，从而提高英语学习的质量和效率。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。学员学会了自己“捕鱼”的本事，当然不愁没“鱼”可吃了，我们这些志在从教的“老渔夫”也就欣然而笑了。

参考文献：

[1] 彼得・圣吉.第五项修炼 [M]. 北京：中信出版社， 2009.

[2]贾秀娟.远程教育学生自主学习探析[J].成人教育，2007，（6）.