“愤,启,悱,发”在农村小班额教学中的高效运用

摘 要：因类施教是我国传统教育的瑰宝，现代教学也提倡启发式教育体系的建设。然而，在实际的教学过程中我们发现多频次的启发容易造成学生的依赖，进而非但无法起到良好效果，范围使得学生失去了主观能动性。为此，“愤、启、悱、发”是小班额教学效率提升的有效途径。本文以此为研究对象，探究其在小班额教学体系中语文课堂的高校运用，旨在为后续的相关教学提供一定的思路指导。

关键词：“愤、启、悱、发”;小班额;教学;应用

一、“愤，启，悱，发”教学模式核心

所谓的“愤，启，悱，发”是对启发式教学原则的一种高度概括，也是启发式教学的思想根源。启发式教学方法源自孔夫子的" 不愤不启，不悱不发"，在发展的过程中后人不断汲取前人的思想理论，从而构建不同形式的教学模式，或形成具体的教学方法。启发式教学遵循着“质疑―启发― 解惑”的原则，在语文教学过程中应该树立“一种思想、两个关系”的观念，不断促进教学最优化。从其构建原则中我们不难发现，“愤，启，悱，发”的思想是通过合理的教学手段安排来提高学生学习的主观能动性，并在学习过程中提升“发现问题，分析问题，解决问题，举一反三”等各方面能力，最终达到“授人以渔”的根本目的。

落实在具体的语文课堂建设中来则可以发现，其主要分为如下教学模式的构建：第一，对教学体系的启发;第二，对教学能力的启发;第三，对教学内容的启发;第四，对学习能力的启发。其中教师需要对千两方面进行构建，而针对学生学习能力的建设则主要集中在后两个方面。通过此种模式建设一方面能够使得学生将语文知识更好的应用于生活环境;另一方面也使得生活实践进一步刺激语文课堂的知识体系学习，二者相辅相成，共同促进，尤其是在小班额中应用效果更为显著。

二、“愤，启，悱，发”在小班额语文课堂的应用

“愤，启，悱，发”模式在小班额语文课堂中的应用更为有效，这与具体的教学内容及思想建设有着一定的关系。从其根本组织模式而言，小班额使得学生的平均教师辅导时间与关注度得到了极大的提升。进而教师可以更为系统与充分的掌握学生动态，对其“愤，悱”中度的掌握更为确切，进而为后续的“启，发”对策构建提供了更为准确的基础与时间保障。在具体的高效运用过程中，主要从如下几个方面得以体现：

第一，启发式教学对导学的贡献：语文是一门语言应用学科，因此有生活的联系十分紧密，也使得教学引导在内容层面的以充分的实现。然而，如何做到在导学的过程中完成对学生的启发依旧是值得关注的事情。在具体的导学中，应该应该选取与生活更为贴近，更容易引发学生思考的案例来进行相关导学构建。如以汽车、水果、零食、历史人物等方面内容作为相关教学内容的导学引导，不仅能够使得课堂与生活联系的更为紧密，更能够在激发学生思考的前提下提供更高的遵从性。

第二，启发式教学对课堂的贡献：在课堂授课的过程中是语文教学的核心，在此部分应用过程中，小班额更适宜于启发教学的展开。在具体的应用中可以分为如下几个方面：首先，对课堂组织形式的贡献，即通过组织学生开展展示、讨论等方式来促进学生的自主学习能力;其次，对课堂内容的贡献，通过对诗词的背景介绍、课本与自然知识的结合，带领学生向家长展示等方面的内容构建使得形式与教学方式得到有机的结合;最后，对课堂纪律的贡献。要极大的增加的学生的思考时间，而教师的引入与启发则需要寻找一个“临界点”而此种思考式的教学模式能够很好的辅助教师对课堂纪律的把控，进而形成更为高效的课堂体系。

第三，启发式教学对课后复习的贡献：课后的复习是学生切实掌握课堂内容的有效途径。而与传统教学中课堂作业的不同，在启发教学模式下，课堂作业应该采用更为丰富的形式与内容。如在汉子书写联系作业中，可以通过规划具有具体内容的句子抄写来代替单纯的重复性抄写;在字词记忆上，应用达尔文理论，不断的变换应用场景，相比传统的抄写性记忆方式更为有效。基于上述观点，课后作业中通过课堂激发的兴趣而形成的特征化作业模式是小班额语文教学中的关键。

第四，启发式教学对课后拓展的贡献：语文作为实用技能的一种，需要在生活中不断的应用与拓展才能够达到其教学的根本目的。针对小班额的语文教学应该更为灵活，在课后拓展的过程中可以通过教师引导来为学生选择更具合规性的课外读物。在此过程中应该注意学生的自主选择与相关兴趣体系构建。值得注意的是，在语文课外拓展过程中并没有“课外书”一说，同时阅读内容方面也不存在自身的优劣，仅需要教师针对不同读物形式而进行不同的引导模式。甚至在课堂上组织课外读物的阅读也无可厚非。

三、总结

“愤，启，悱，发”是启发教学的核心，是指在教学的过程中充分依靠学生的主观能动性，而教师的引导与启发仅作为“点睛之笔”而存在。本文以此为起点，对具体的教学模式构建核心进行分析，同时结合教学实践提出了导学、课堂、复习以及课后拓展等四方面的应用体系，旨在为后续教学改革提供必要基础与指导。

参考文献：

[1]丁得军.农村小班额课堂教学中“合作、探究”式学习策略的研究与思考[J].新课程（小学），2012，08：101-102.

[2]于玉霞，陈玉萍.发挥小班教学优势，切实打造高效课堂[J]. 新课程（上），2015，07：30.