高中数学教师课堂提问用语的现状调查研究

摘 要：在整个教学过程中，想要达到前述的目的，没有好的问题引导，学生是很难完成的，无论是教师的口头提问还是以学案形式出现的引导型问题就显得极为重要。该研究选取了四位教师在自然状态下的四堂高中数学课作为研究对象，记录四堂课的课堂提问用语，以三维目标位依据分类研究，调查目前高中数学课堂中教师提问的情况，按三维目标分为四类问题（简单机械型、知识技能型、过程方法型、情感态度价值观型）研究，统计各类型问题的提问次数。围绕四类提问的现状调查，分析其成因，提出解决问题的策略。

关键词：提问；提问用语；课堂提问用语；三维目标

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-108-01

新课程改革强调培养学生自主学习的能力，鼓励师生互动交流，提倡学生合作学习，自主构建和理解，减少学生的挫折感，得到“自我实现的需要”。而在整个教学过程中，想要达到前述的目的，没有好的问题引导，学生是很难完成的，教师所提问题质量和方式就显得极为重要。

该研究选取了四位教师在自然状态下的四堂高中数学课作为研究对象，

记录四堂课的课堂提问用语，以三维目标位依据分类研究，调查目前高中数学课堂中教师提问的情况，按三维目标分为四类问题（简单机械型、知识技能型、过程方法型、情感态度价值观型）研究，统计各类型问题的提问次数。围绕四类提问的现状调查，分析其成因，提出解决问题的策略。

W老师为“新手型教师”，其他三位老师为“专家型教师”，四位教师中只有D老师使用合作式学习教学方法。该研究在顾泠沅等的课堂问答编码体系 的基础上，修订出一个新的数学课堂问答编码体系。

四位教师提问类型分析。

其中1表示简单机械型问题；2表示只是技能型问题；3表示过程方法型问题；4表示情感态度价值观型问题。

结论一、“新手型教师”对于“专家型教师”来说，简单机械型问题更多。

由此结论可以推断，随着教学时间的增长和教学提问经验的积累，教师在教学实践中简单机械型问题会逐渐减少。教学时间的增长和教学提问经验的积累是时间问题，既然如此，我们可以通过提高效率来减少期间的时间，换言之，我们可以通过自我主动依靠自觉的提问意识和教学中关于提问的建议加快减少简单机械型提问的时间，从而更早地提高数学课堂教学提问的效率。

结论二、新型的合作式学习教学法对于传统讲授教学法来说，知识技能型提问较少。从分析能看出，知识技能型提问稍少的原因主要是过程方法型问题的增多导致的，此种现象对于教学来说是比较有利的，单纯的知识传授减少了，学生的自主构建增多了，体现了新课改的教学理念。

结论三、“新手型教师”对于“专家型教师”来说，过程方法型问题较少。原因在于“新手型教师”更多注重知识的讲授，还难以依据课堂的变化灵活处理各种问题，所以给学生自由探讨和思考的机会较少。

结论四、新型的合作式学习教学法对于传统讲授教学法来说，情感态度价值观型问题更多，更能激发学生学习的兴趣。新型合作式学习过程更能体现罗杰斯的人本主义教育观，学生可以有更多“自由的学习”，从而也就有更多的情感体验，得到“自我实现”，提高学习兴趣。

参考文献：

[1] 顾冷沅.易凌峰.聂必凯.寻找中间地带――国际数学教育改革的大趋势[M].上海：上海教育出版社.2003：8