班主任严爱原则探究

班主任作为班级的管理者，具体地落实各项班级工作，直接影响班级的正常运转以及学生的健康发展，其重要性不言而喻。与日常教学工作不同，班主任在班级工作中需要更多与学生进行交流沟通，建立和谐的师生感情，才能创建良好的班风学风。然而，现实情况不容乐观，一些班主任对学生要求过于严厉，班级纪律虽好，却缺少师生之间应有的温馨；而一些班主任深受学生的喜爱，但对学生管理过于宽松而影响正常的教学秩序。上述两种情况令班主任苦恼不已。这就需要班主任在班级管理工作中把握好严爱原则。

笔者根据自身从事班主任的工作经验，对班主任在班级管理工作中严爱原则进行探究，提出以下几点建议。

一.“严”而有据

1、“严”是相互的。只允许班主任对学生“严”，而忽视学生对教师的“严”，就会缺乏平衡性，从而得不到学生的信服。一般情况下，学生不敢对教师提出严格的要求，因此，班主任就必须以身作则，严格地进行自我要求，给学生做出表率，这样对严格教育学生才有说服力。如：某班主任禁止学生吸烟，而自己却多次在教室里吸烟，这样怎能使得学生心服？即使学生接受班主任的要求，心中也会不平；而另一女性班主任，为响应学校对学生发型的管理，率先将自己的靓丽长发剪短，所带班级女生见状感动不已，纷纷剪短头发。由此可见，班主任只有严格要求自己，才能得到学生的尊重和认可，从而在班级管理工作中，严格教育学生才有说服力。

2、班主任从不同的角度严格教育学生，取得的效果也会不一样。班主任应针对不同的学生，从不同的角度进行严格教育，使得学生能够接受批评，同时又能理解班主任的良苦用心。如：某学生上网，严重违反校规，班主任不能将重点放在“你看看哪个同学像你？你又为班级抹黑！”等简单粗暴的口头批评上。中学阶段的学生处在叛逆期，比较自我，这样的“严”让学生感觉班主任只是在维护班级荣誉，从而不仅不会认识到错误，还会和班主任对立。而如果从关心其学习成绩的角度，联系其近期的课堂表现和作业完成的质量，语重心长地告诫：“上网会影响你的学习成绩，老师和同学都在为你着急”。学生更能深刻地体会到班主任的“严”，然后悔改。当然，对一些集体荣誉感很强的学生，第一种严的方式更能激励他们。这就是班主任工作中不同的“严”方式，正确的方式会取得事半功倍的效果。

二.“爱”而不溺

合理地表达“爱”至关重要。“爱”的太过，就成了溺爱，学生就会不受班主任的管教，“爱”表达的过少，学生体会不到班主任的良苦用心。在班级管理中，班主任要积极对学生表达你的“爱”，但“爱”而不溺。很多班主任都羞于向学生表达“爱”，但学生渴望得到班主任的重视，渴望得到长辈的鼓励，这是对他们的认可，也是他们前进的动力。班主任应该积极地向学生表达“爱”。如：多关心学生的身体，多稳定学生的情绪，多了解学生的兴趣爱好，多称赞学生的进步，多表达对学生的期待等，这些细小方面能够让班主任赢得学生的喜爱和尊重，同时为班级管理工作带来便利。然而，“爱”要有度，过多的“爱”会变成溺爱。如：一些班主任事必躬亲，在他们眼里，学生就像是自己的孩子，事事包办代替，从不轻易放手，这种情感已近似于溺爱。班主任对学生的溺爱，还表现在当自己班的学生和别班的学生发生矛盾冲突时，不明事理的“护犊”；青年班主任和高年级学生称兄道弟，甚至在校园里勾肩搭背；处理班级事务赏罚不明等。久而久之，学生的纪律性、责任感、动手能力等都将在班主任所谓的“爱”中消融殆尽，因此，高明的班主任对学生“爱”而有度，“爱”而不溺。

三.“严爱”相济

“严”与“爱”是班主任在班级管理工作中必不可少的情感手段。两者的侧重点略微不同，“严”适用于学生的成绩退步或违反规章制度，需要班主任严格教育学生，使其清醒认识到自身的错误，从而回到正轨。“爱”则适用于平时学习生活中，“爱”可以使得师生感情和谐，有助于学生在良好的氛围中成长，班级气氛也更有活力。同时，“严”与“爱”也是辩证的统一体， “严”是班主任的要求，“爱”是班主任对学生的情感，“严”是理，“爱”是情，情理相融，和谐统一。只要班主任能正确处理好严爱原则，爱中有严，严中有爱，严爱相济，一定会取得理想的育人效果。

金叶，江苏镇江第一中学教师。