对提高独立学院教学团队教学能力的思考

摘 要： 任何高校，某一专业的高质量教学水平不是依赖于一两个教师就能达成的，而是需要依赖出色的教学团队。教学团队教学能力是全体教师为达到教学目标，着重于构造一个优化的教学团队结构，把具有不同教学能力和不同特点的教师个体组合成有效的整体，以促进关系和谐融洽、教学能力互补、系统实施教学的能力。近年来，随着高校人才培养需要的提高，教学团队越来越受到高度重视。独立学院作为我国当前高校的办学形式之一，由于其特殊性，开展教学一般。

关键词：独立院校 教学团队 教学能力

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）09-0105-02

一、深入调查，认真分析教学团队教学能力现状

教师是教学团队中的核心要素，是教学水平的直接体现者，不论是要进行课程内容改革，还是要教学方式改进，主要依靠教学团队的齐心协力推进。为此，需要深入调查，认真分析教学团队的教学能力现状以及存在的问题。

以较为的典型的独立学院天津师范大学津沽学院专任教师为例进行分析。首先分析教师的学历、年龄和职称情况：教师学历基本为硕士以上，学历较高，师资总体呈年轻化趋势，中青教师占到总人数的80%，但职称分布呈现助教、讲师占大多数，拥有高级职称的很少（这也是很多独立学院存在的一个普遍现象）。其次分析人员岗位分布情况：基本能够根据教师所学专业，结合教学任务，做到了人员合理分布。再次，对教师的个人教学能力、团队教学能力进行评估分析，总体来看：尽管教师的个人教学能力水平有高有低，但通过人员合理分布，教学团队教学水平整体较强。同时，仍然集中存在如下一些问题：

一是大部分教师具有很强的事业心责任感，对教学工作具有很高的热情，能够根据学生能力水平的实际情况、毕业工作的现实需求以及当前的教学大纲内容，精心准备教学内容。但由于很大一部分教师并不是师范类毕业，其教学方法手段具有其各自毕业院校的特色，对教学内容的理解也不相一致，这就容易造成教学团队教学风格的不一、教学意见的相左。

二是教学民主氛围及随机应变能力偏弱。受长期应试教育和传统教育的影响，不少教师上课满堂灌，未能让学生自由发挥，开放性教学方面做的尚有欠缺。部分年轻教师由于教龄较短、对所教学内容也并不十分熟悉，在教学过程中随机应变能力也有所欠缺，有时难以准确专业地回答学生的问题，且对课堂设置疑问有所忽视，因而既不能赢得学生的信赖，又无法充分激发学生学习的积极性和主动性。

三是部分教师过于侧重于多媒体教学手段的运用。多媒体教学手段减轻了教师授课的负担，增加了教学内容的生动活泼性，但部分教师存在过于依赖多媒体的情况，而忽视了教学内容传递的主体仍是教师的语言传授及亲自演示，使得课堂语言缺少斟酌，欠缺感染力和启发性。且部分老师不太注重教学设计，教学后未能注重教学效果评价和反思。

四是部分教师对教育理论学习认识不足。由于高校教师很多并非教学专业科班出身，其对教育理论的理解一般较为粗浅，对教学方式方法及其效果的理解缺乏理论深度。在教学团队中，部分教师因无法合理分配个人有效时间，没有和他人交流合作，形成讨论机制，未能充分利用团体优势来提升自己的教学能力。

二、正确引导，不断更新教学团队教学新理念

教师的教育理念决定着教师的教学态度和教育行为，所以教研团队负责人要以现代教育理论为指导，对全体教师的教育观进行正确引导，不断更新教师的教育理念。

一是教学方法由经验型主导向科研型引领转变。众所周知，教学与科研是高校两大任务，两者相辅相成，不可偏废，教学是科研的基础，科研可以促进教学的开展为此，应当鼓励教师将教学科研两者有机结合起来。通过科研，紧跟学科前沿，加强自身学习，拓宽学术视野，打牢理论基础，不断科研实践，对自己相关感兴趣的课题进行深入的研究。并可将这些带入课堂，传授给学生，激发其学习兴趣。同时，通过与学生的探讨交流，一定程度上可碰撞出思想的火花，寻找到科研的突破口等。在教学团队中，加强科研交流，可寻找到同事间研究的相似点及可取之处，彼此学习，共同提高教学科研水平。

二是教学基础由知识性储备向实践性发展转变。任何一个教师，其开展教学的基础，必然是其掌握的专业知识；要想能够胜任本职工作，其必然要能够深刻掌握本学科相关课程的内容、原理、规律等。以往打牢教师教学基础往往是加强教师的专业理论知识，而忽视了其实际操作技能的锻炼和解决实际问题能力的培养。目前，社会发展速度快，很多专业学科毕业后应用的技术软件的更新换代的速度也快。尤其是在高等学校实践教学改革的大背景下，教学团队要积极协调、组织安排教师赴到其他兄弟学校交流，到相关实习基地去学习、体验实际操作技能，努力培养教师对新设备、新软件的教学使用能力，同时将自己遇到的实际问题进行归纳总结，讨论交流，让每名教师都能够把所学的专业理论和实际问题结合起来，提高大家分析问题和解决问题的能力。

三是能力提高由个人单干型向团队合作型转变。随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，教师面临着巨大的知识浪潮，若要只是通过个人努力在众多专业书籍中寻得精华，需要付出的精力显而易见。为此，通过团队合作，彼此交流学习，共同应对各种严峻挑战也日益成为必然选择。教学团队里教师要注重协作精神的开发，努力建设合作型的学习组织，克服自私心理，提高合作精神，充分发挥各自优势，互帮互学，提高备课效率。在教学团队里，每名教师对教学均有自己的认识，只有将不同人的意见汇总讨论，集中集体智慧，就有很大的可能性把握住教学重点，寻找到最优的教学方法，从而提高备课效果。同时，这还能促进团队间的彼此信任，增加团队内和谐氛围。

四是培养目标由应试性人才向综合性人才转变。适应新形势下复合型人才的要求，教师必须先树立新的人才观念、价值观念、竞争观念和时效观念等。具体地讲，在教学过程中，对学生要一视同仁，不论其学习基础如何，发展潜力如何，教师要认识到学生在面临就业时的总体形势是一样的，不能亲近一部分学生，忽视一部分学生。同时，教师还应形成统一共识，即不能培养应试型的学生，应当根据社会对学生能力素质的需求，合理调整教学内容，对学生的培养目标也由掌握理论知识的掌握转向实践性运用，通过教学团队内不同教学的共同努力，提高学生的综合素质。

三、强化合作，提高教学团队整体教学能力

尽管提高教学能力的主体主要是独立学院教师自身，但个人力量是有限的，同时个人提高教学能力的行为需要得到教学团队的支持。为此，教学团队应当利用自身资源，多项教学活动，频度适中，形式多样，努力培养了教师的教学能力。

一是提高教师备课能力。备课是教师根据教学大纲的要求、教学内容的特点，对所要讲授的内容进行加工提炼的过程。因此，为了提高教学效果，教研室主要从以下几个方面着手狠抓课前准备：首先，熟悉教学对象。一方面教学团队在系主任（或是学科带头人）的带领下，在开学之初，通过召开教学准备会、采取教师与学生面对面交流等多种方式，了解学生的知识基础、所具有的专长及曾从事过的实习方向等，切实掌握他们的实际水平、学习和接受能力及实际需求。另一方面在授课期间，利用课后辅导或课间休息时间和学生进行经常性的交流，摸清学生的心理状态，然后做出合乎情理的解答或科学的教学安排。其次，重视教学设计。在教学设计中，年轻教师要积极向老教师学习经验，在教学设计中要突出教学目标，通过准确的表达使其明确、具体，为学生所了解；要突出重难点，特别是要吃透课标和教材，做到思路清晰，结构完整，体现重点、难点和关键问题；要突出教学方式的合理运用，在表现形式上要简洁、适用，切忌机械模仿、照搬照抄，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。最后，编写和熟悉教案。教案是教师根据教学大纲目标，结合对教材的理解，从学生实际接受能力出发，对教学内容、方式、步骤的文字体现，作为讲课的主要遵循。在教师完成对教案的准备后，为完成了课堂教学任务，教师还应在注重熟悉教案内容。作为教学团队，可定期组织教师实施教案试讲，一方面是为了检查教师讲课准备情况，帮助查找教案准备中存在的问题；另一方面似乎督促教师主动认真做好教案准备，熟悉教案内容。

二是夯实教师教学基本功。教学基本功是教师应该具有的基本职业技能，也是成为一名合格高校教师的必备素质。由于高校大部分青年教师毕业于非师范类专业，加之授课经验较少，会出现授课精神紧张、语言逻辑杂乱，及时备课充分却因临场法规欠佳而导致教学效果不尽如人意。针对这种情况，一方面，教学团队可组织相关青年教师到教学能力强、学科知识丰富的优秀教师的课上听课，并对新教师进行系统的、有计划的教学辅导。辅导内容包括：定期进行教学示范或提供经典的观摩资料；定期提供教学案例并对教学案例进行剖析；对教学资料进行系统的分析指导，指出其中的不足并提出改进意见；对课堂教学情况提供反馈信息和建议；解决他们在实际工作中遇到的各种问题，如怎样将多媒体和板书有机地结合、如何将课堂教学与网络教学有机结合、如何应对教学中的突发事件等。另一方面，教学团队要积极鼓励教师参加各类教学竞赛，将参加相关组织结构组织的教师基本功大赛作为教师培养计划中的必备科目，每名参赛教师要积极准备，教学团队要成立专家组，从课程内容的选择、教学设计、多媒体制作到教学方法的选择、课堂讲解等方面进行层层把关，青年教师在参赛过程中还可向其他参赛选手学习，取长补短，提高自身教学水平。

三是创造良好的交流讨论氛围。合作才能学人之长，交流才能使人进步。为了实现教师之间的优势互补，教学团队应通过定期组织相关活动，营造良好的交流讨论氛围。具体可采取以下做法：首先是集中备课，对课程内容的重点、难点进行集体攻关；其次是由教学团队中经验丰富、责任心强的老教师做好青年教师的传帮带，在“备、教、辅、改、查”等各个教学环节上给予指学，并通过通过教学团队中教学能力较强的年轻教师进行备课、讲课心得交流，讲解新的教学理论和新的教法，并在不断的交流中使得一批尖子人才在联合攻关、集体打造的磨砺中脱颖而出，成为确保教学高质量的能手，成为讲“示范课”、“优秀课”的强手。再次是优化教学效果反馈机制。教学团队应当经常深入学生之中，了解对教师教学效果的评价和期待，了解教师自身的想法，并开诚布公在集体教学研究中加以解决。教学团队教学能力的提高，不能有个别教师存有私心，故意隐藏实力或不配合教学团队相关活动的开展。所有教师应当本着对学生负责、对团队负责，对学术负责的态度，敞开心扉，共同提高。

总之，为了提高独立学院教学团队教学能力，应在遵循高等教育规律的前提下，努力克服独立学院自身高职教师较少的困难，充分了解并认识教学团队内全体教师的能力水平，集中全体教师智慧和力量，构建良性的教师培养机制，营造积极的合作氛围，系统地教学理论研究创新和教学方法实践，显著提高教学团队教学能力。