让童诗教学为学生营造快乐课堂

摘要儿童诗是诗的一个分支，是以儿童为对象的，符合儿童的身心发展和审美特点，以其生活气息浓厚，内容浅显易懂、语言朗朗上口，深受儿童的喜欢。本文就教师如何在课堂教学中引导学生“欣赏阅读童诗，感知童诗特征；积累童诗表象，模仿童诗写作；激发童诗幻想，学习诗意表达”；阐述笔者通过多种形式进行儿童诗教学，让童诗教学为学生营造快乐的童年和诗意的人生，赋予课堂以文化的气息的具体做法。

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儿童诗是诗的一个分支，是以儿童为对象的，符合儿童的身心发展和审美特点，以其生活气息浓厚、内容浅显易懂、语言朗朗上口，深受儿童的喜欢。《小学语文课程标准（2011版）》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。教师要通过多种形式进行儿童诗的教学，不仅可以使儿童诗成为发展儿童语言的重要教学资源，还可以在让学生爱诗、读诗、写诗的同时，为学生营造快乐的童年和诗意的人生，赋予课堂以文化的气息。

一、欣赏阅读童诗，感知童诗特征

读是写的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经常诵读童诗，不仅可以提高学生的审美能力，还可以让学生从中学习提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。对于儿童诗的教学，教师应该从阅读欣赏开始，营造诗意的氛围，让学生获得审美感知，发展语文能力。

1.以图辅读。人教版教科书在拼音教学中安排了许多充满童趣、郎朗上口的儿歌，一方面是为了增加学生们的识字量，另一方面是为了让学生们感悟语言文字的情趣美。教材《猜一猜》《小白兔》等一首首童诗不仅以它纯真的童心、盎然的情趣、天真的言语感染着学生，更以它色彩鲜明、新颖感人的插图吸引着学生。一年级的学生刚接触文字，插图便是他们与课文的媒介。插图用得活，引得妙，学生的感官受到刺激，生活经验得到激活，会让他们轻松接纳课文，调动情感。

2.引荐美文。现行的语文教材里，儿童诗已经开始在字里行间轻盈地舞蹈。一、二年级的教材中，儿童诗的比例已经占到阅读总篇数的45%。除了用好教材的儿童诗外，教师还可以向学生推荐金波、圣野、柯岩、鲁兵等著名儿童诗人创作的儿童诗歌，这些作品不仅贴近学生的生活和认知水平，符合他们的心理，还大大地拓展了学生阅读儿童诗歌的渠道，同时也为识字提供了放大的实践空间。在课堂上组织学生赏读名家的童诗以及学生们自己创作的优秀童诗，要注重以学生自读为主，体验为重，深入感受诗的节奏美和意境美。并可带着学生们走出校门，走进大自然，来到小溪边、小河旁、绿树花丛中，细读深品，低吟浅唱。

3.诵读入情。诗歌是独特感情与节奏韵律有机结合的产物，儿童诗更是如此，行云流水、郎朗上口，充满童真。例如叶圣陶创作的《小小的船》，文中语言亲切、自然，想像生动形象。学生在诵读中品味，不仅可以加深对文章语言的体验，也易进入故事情境，仿佛坐上仙女的月亮船遨游在祖国最辽阔的海洋……当面对着夜空中那弯美丽的月牙时，学生们就会产生这样奇妙的想像：要是能坐上月亮船遨游一番，那该多好哇！因此，读诗不是简单地读，要细细地咀嚼，慢慢地体会，入情入境才能够尝尽诗的滋味。

二、积累童诗表象，模仿童诗写作

模仿是儿童的天性，是创作的基础。对于低年级学生而言，模仿儿童诗的写作，无疑是连接读写的最好的纽带，不仅降低了学生写诗的难度和坡度，还能够使学生在轻松愉悦中读诗写诗。教师可以根据学生年龄特点，采用下面几种学生喜欢的训练方式。

1.填词补句。把儿童诗引入语文课堂，不是把语文课变成童诗课，而是有意识地把儿童诗与语文课有机结合，让儿童诗成为学生喜欢的一道“甜美糕点”，品尝后有忘不掉的味道。因此，教师在教学中，应该根据学生年龄和心理特点，结合课文开展填词补句的训练，培养学生运用诗意的语言能力，使学生逐步地感受诗歌、吟诵诗歌、热爱诗歌。“原来填词补句就可以完成‘诗’的创作”，这样的成功体验，让学生们觉得写诗其实很容易，从而消除学生对写诗的神秘感。

2.提炼改写。阅读课本是赏析和内化的过程，而改写成诗歌就是积累外化的过程。在阅读教学结束之后，对于文章的精华，学生一定心领神会、意贯于心，这时候引导学生将这些精华部分改写成诗就水到渠成了。这样的改写不仅可以将阅读成果外化，而且还可以锻炼学生写诗的基本技能，为创写儿童诗打好基础。教师可以要求学生把课文中精彩的人物描写、景色描写等改写成诗，也可以抓住课文的中心句，扩写成诗。例如，学习《少年闰土》后，学生们根据小标题：“看瓜刺猹、看跳鱼儿、海边拾贝、雪地捕鸟”将课文改写成小诗：“月下/看瓜刺猹的少年//海边/捕拾彩贝的少年//雪中/装捕雀的少年//潮汛来时/看跳鱼儿的少年//是你/是你/闰土/我怀念的朋友。”改写时要降低要求，不必苛求词语对仗、韵律节奏，以激发全体学生参与的积极性，充分体验创编诗歌的乐趣。

3.感悟仿作。从阅读和欣赏范诗入手，通过理解和体味情感，完成仿写，再把诗句有机串联起来，就是一首诗歌。如在教学《鞭炮》时，在充分诵读和感悟后，让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行诗歌仿写，有的同学仿写了《考试了》：砰！砰！砰！考试了，心狂跳！//呀！呀！呀！不知道，跳过去！//哟！哟！哟！忘记了，等下做！//铃！铃！铃！考瞎啦，救命啊！//拍！拍！拍！屁股要开花！这是“仿形式”。还有的同学仿写了《爆竹》：你一生只说一句话/你在学生的手上说/你在长长的竹竿上说/有时你连着串说/有时你飞上天说//无论你怎么说/大声说/小声说/不管老爷爷小孙孙/都喜爱听你说/人们说不出的欢乐/说不出的快乐/你一句就说了//这是“仿内容”。无论是仿形式还是仿内容，感悟仿作这种仿写形式都有助于学生掌握诗歌形式上的特点，积累经典的诗歌结构和句式。被仿写的诗歌就成了一个“引子”，抛砖引玉激发出学生丰富多彩的类比联想。在这种仿写活动中，学生对儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点渐渐熟悉，容易激活他们的思维，思维的火花不断迸现。

三、激发童诗幻想，学习诗意表达

著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”学生们是多情的、敏感的、好奇的。在他们的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。他们这些天真的想法，如果佐以引导，可能就是一首首优美的童诗。老师要注重多元拓展，让学生们在不断实践、不断创新中，成为一个小诗人。

1.展开想象。诗歌是跳跃的，因此，想象非常重要。要写好儿童诗，必须学会层层联想，引导儿童学会打破常规性思维方式。小学生最富于想象和联想，驰骋在想象的世界里，就会发现花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……写诗的时候，可以穿插一些儿童诗的思维训练，帮助学生拓宽想象的空间。例如，让学生形容寒冷的天气，常规性思维方式产生的思考结果有：让人瑟瑟发抖、盖上厚厚的棉被、手脚麻木了；创造性思维方式产生的思考结果有：地球进了冰箱里、小便成了冰球儿、雪花冻在半空中。前三种情况在日常生活中尚能碰到，而后三种情况则已具有了童诗的色彩。在童诗写作中要充分运用创造性思维方式。

2.抓住灵感。灵感是人们在集中考虑某个问题时发生的顿悟，飘忽而来，转瞬即逝，常常以“蜻蜓点水”的方式提醒每一个人。教师要引导学生，在触发某一种好的想法、好的念头时，马上拿起笔，用最简练的语言记录下来。一天下大雨了，有小朋友灵感突现，写出了：“下雨了/下雨了/小蜗牛说/我不怕，我不怕/我把房子带来了。//下雨了/下雨了/小荷叶说/我不怕，我不怕/我的雨伞备好了。//下雨了/下雨了/小树说/我不怕，我不怕/我的衣裳更绿了。//下雨了/下雨了/稻子说/我不怕，我不怕/我的果实更饱满了。”当教师把这首诗介绍给全班同学时，学生们一张张小脸满是羡慕。教师不失时机地告诉学生，儿童诗是真情的流露，它来源于学生的生活，是学生生活经验、人生感受的写照。而拓展生活面的最好办法就是让学生接触大自然，融入大自然，及时记录下自己的所思所想所感。如一位同学秋游后记录了当时的顿悟，修改成儿童诗《划船》：小河是一面镜子/映照着小桥/映照着绿树/映照着房屋/映照着灯光/我们在划船/划在小桥上/划在绿树上……

3.拓展平台。开辟多元平台，让学生体验成功，是营建学生热爱诗歌、乐于创作心境的重要方法。一年级起，教师就可以在班上开辟《童眼看世界》专栏，引导学生们把写诗当作自己生活的一部分，在闲暇之余，有灵感就吟诵，有感觉就动笔，有作品就让老师修改，而老师一发现有灵性的作品就公示，发表一篇就在评比栏给以“一颗星”，以此激励写作热情。同时，教师还应利用报刊杂志等载体，发动学生们踊跃投稿，参加各级各类比赛，让学生们从小享受到文字变成铅字后的喜悦。自此，大自然的每一个变化，心灵的每一次律动，都可以在诗作中寻到它的足迹，这时，诗便成了表达的需要，生活的需要。

著名特级教师王崧舟说过：“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意地栖居，是语文老师的天职。”让我们打开小学作文教学的另一扇门，引导学生用心关注生活，用诗表达生活，让学生在诗的国度里诗意地漫步！