计算机英语情景教育走向

1情景教学的定义

情景模拟教学简单的说就是教师在授课的过程中将情景模拟这种形式作为教学方法引入并运用于课堂教学过程中；具体的说，就是在一个班内，学生自由组成若干个小组，围绕同一主题，将生活中的某些场景进行模拟再现，学生们既是导演、演员，又是编剧、组织，还是观众、评委。

2计算机英语课程情景模拟教学组织的原则

在这一过程中应当遵循以下原则：

（1）坚持以教师为主导、学生为主体的原则

在整个教学的组织过程中，教师主要的工作是确定大的方向，起到引导作用；而学生则是具体工作的执行者，发挥的是主体作用。例如在《MICHEL第一天上班》一课的情景模拟教学的组织过程中，教师负责相关理论的讲解，确定情景模拟教学的主题、时间、地点，指导学生做好资料收集、规则制定、模拟演练等相关工作及最后的总结；而学生则需要自己去完成资料的搜集整理、模拟和评价规则的制定、情景的编排表演、用所学理论去讲评他人的情景模拟。这样才能真正在实践中提高学生能力，加深他们对理论的理解，达到知行统一。

（2）坚持准备工作充分的原则

情景模拟教学不同于其他的教学形式，它对准备工作的要求相对较高。首先，准备时间要充分。教师必须提前一到两周将模拟的主题布置给学生，让学生有充分的时间进行有关素材的收集整理、剧情的编写确定、模拟的排练修改，这样才会有良好的教学效果。其次，主题考虑要充分。一方面，教师对主题考虑要充分，要确保学生能领悟、有兴趣、具有可模拟性、有现实意义；另一方面，学生主题考虑要充分，才能在选择模拟对象时有针对性、有意义。最后，模拟辅助工作要充分。在实施课堂情景模拟之前，就要做好人员分组、模拟对象的选定、情景模拟的编排、评委的确定、评判趭趨规则的制定等工作。这些辅助工作的充分完成，才能为教学的顺利进行奠定良好的基础。

（3）坚持组织有序的原则

准备工作有序：首先，应确定情景模拟教学的主题、时间，并将其写入授课计划。在进行情景模拟教学前两周，将情景模拟教学的主题、时间、注意事项通知学生。教师要指导学生根据主题去收集素材，确定所要模拟的场景，利用课余时间对所要模拟的情节进行排练。其次教师在课前要指导学生制定好情景模拟进行程序、实施过程有序:首先进行理论知识的讲解。例如在宴会邀请的情景模拟教学中，先用一个学时将会餐及相关理论知识向学生进行讲解，接下来进行情景模拟表演，一个班的学生就此主题要进行十几个场景的模拟，那就必须将表演次序和表演时间安排合理，这样才能使情景模拟表演有序，课堂秩序井然。最后进行情景模拟的分析讲评。在每个场景模拟结束时由学生就该场景进行分析和点评；在所有的模拟和分析点评结束后由教师就整体状况进行一个总结和点评。后续工作有序：教师总结点评完后，组织全班学生进行评比，择优给予适当奖励提醒学生还原因情景模拟而移动的相应设施或归还所借的设备督促学生保质保量并及时地完成情景模拟教学实践报告。

3情景模拟法在计算机英语教学中的基本程序

应用情景模拟法教学，教师必须先根据教学内容和背景材料设计场景情节，学生根据情节设计在模拟场景中扮演相应角色，身临其境并且设身处地地对一些具体内容提出自己的看法、方案或进行实际操作。情景模拟法从操作过程来看，可以分为四个程序：情景设计、角色分工、实施演练、总结评价。下面以下班后的活动为例展开论述。

（1）情景设计。情景模拟教学首先是要教师根据教学内容和背景材料合理设计情节和角色。在主角MICHEL下班之后的活动练习中，要学习的主要内容是下班后要进行的活动，根据这些教学内容设计一些相应的情节和角色。注意在进行情景模拟前，应介绍一些活动的背景和实况，让学生了解。

（2）角色分工。模拟情节设计好后，把学生分成若干个组，不同的小组扮演不同的角色，例如公司管理者、公司技术员、餐厅服务员、客户、同事等。各个小组要考虑好在此次情景模拟中自己所演练的角色要用到哪些知识和技能，注意哪些事项，并想好对于演练中出现的各种情况。小组内部成员也要做适当分工，各组员分饰不同的角色或做不同的工作。

（3）实施演练。在每个小组都做好准备工作后，就开始实施演练。每个小组进入角色，开始对每个具体场景设计不同的对话内容。

（4）总结评价。这个阶段很重要。在这一阶段，教师必须对学生的表现进行评价；各小组对于本组的表现进行回顾和总结，哪些地方表现不错，哪些地方不足以后需改进；各小组也可以对其他小组的表现进行评价。各小组在实施演练后一周内必须上交一份报告，报告主要内容一是小组对本次情景模拟演练的总结，二是每个组员对其他组员的角色评价，三是每个小组对于其他各组的表现评价。

4结语

正确的教学方法，是对目标教学实施的有力保障。通过实践研究，证明计算机专业英语教学采用情景式教学法的效果明显优于传统教学法。该法使学生发挥其主体作用，主动去收集分析有关的信息和资料，使教师成为学生建构意义上的帮助者，在教学过程中充分发挥指导作用虽然情景式教学方法在教学实践中取得了有效的成绩，但由于种种原因，同时也存在着一些问题有待完善。如果在这种模式下教师作为一个主体，帮助学生学习，不能完整地讲授知识体系，学生在自己理解问题的基础上得到的答案也就可能是零乱的、多层面的、教无定法，只有在这个动态系统中不断发展，才能使这一有效的教学设计日臻完善。