突出语境 环环相扣 灵活运用

摘 要：公开课是上课教师花了大量的时间和精力准备的一节课，它一定有大家值得学习的地方。以一节公开课为例，从上课教师课始积极导入，课中师生互动和课尾拓展教学这三个方面来分析这节课。这节课的明显优点是教师运用情景教学和任务型教学相结合的教学方法来突出语境，使教学过程环环相扣，从而升华到学生能灵活运用所学英语。

关键词：突出语境；语言输入；师生互动；拓展教学

近日，笔者参加了一次名师送教下乡的教研活动，听了有关Go for it 七年级上册的一堂公开课，教学内容是Unit 7 How much are these socks？Period 1（Section A1a-1c）。笔者对这节课进行了认真分析，希望能与同行们从上课教师课始积极导入，课中师生互动和课尾拓展教学这三个方面来分享这节课的设计优点。新课标要求提高学生的综合语言运用能力，所以，语言的输入与输出的关系能否处理好很重要。

一、听课学习前对语言输入与输出的理解

Krashen的可理解性语言输入假设理论认为有效的语言输入至少应具备足够的输入量这个特点。而Swain的可理解性语言输出假设理论认为可理解性语言输入对语言习得很重要，但它还不能使第二语言学习者准确而又流利地使用语言；可理解性语言输出对学习者达到更高的语言水平及应用语言的能力是必不可少的。所以，成功的第二语言学习既需要接触大量的可理解性输入，又需要大量的可理解性输出，输入与输出不可分割。

语言习得产生的特征：社会交际。要培养学生的语言输出能力，必须走出传统的“以教师为中心”的教学模式。教师的任务在于激发学生的动机，教会他们如何学习。因此，在课堂教学中上课教师采用了情景教学和任务型教学相结合的教学方法来突出语境，使教学过程环环相扣，从而升华到学生能灵活运用所学英语。

二、听课学习中的思考，归纳其优点

1.积极导入，突出语境

语境就是语言环境。波兰人类语言学家马林诺夫斯基（Malinowski）认为：“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”由于上课教师是借班上课的，所以，教师和学生不熟悉，为了拉近彼此关系，教师刚开始先与学生互相问候，然后为了给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，尽快融入所教知识中去，教师教唱英语歌曲color song。

Who is wearing yellow today？

Yellow today. Yellow today.

I am wearing yellow today. Yellow today.

Who is wearing red today？Red today. Red today.

I am wearing wearing red today. Red today.

Who is wearing green today？

Green today. Green today.

I am wearing wearing green today. Green today.

Who is wearing blue today？Blue today. Blue today.

I am wearing blue today.Blue today.

Who is wearing black today？Black today. Black today.

I am wearing black today. Black today.

在幻灯片上教师把有关颜色的单词重点标出，而且大家唱到某种颜色的时候，某种颜色的小组起立，大约3分钟之后教师和学生都能非常开心地唱这首歌了。这位教师的课堂导入就做得非常精彩，一下子就捕获了学生的视觉和听觉。接下来这位教师从教材内容出发，联系实际，努力寻找和挖掘符合学生最近发展区的材料和话题，具体体现在教师带领学生走进当地某百货购物中心的服装店，通过媒体图片，教授学生新单词。T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes等单词，通过复习颜色的单词学习新的词汇。这样做的目的是为了教会学生用颜色形容词来描述物品，使其语言更加丰富。

再接着通过chant和记忆大挑战让学生巩固新单词：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，trousers，shoes，dollar。这样合理处理了本课的重点词汇。然后教师左手拿出一件红色毛衣，毛衣上挂着一张A4纸上写着20 dollars，教师右手在黑板上板书 How much is the red sweater？同时和学生一起回答It’s twenty dollars.这句答语也写在了黑板上。接着请两个学生上讲台来表演这段对话A：Can I help you？B：How much is the red sweater？A：It’s twenty dollars. B：I’ll take it. 就这样教师通过一个单数实物来吸引学生兴趣，然后采用幻灯片图片中其他物品的单数实物进行生生互动。大约5分钟训练下来，教师开始拿出一双粉红色的袜子，标价2 dollars，接着用同样的方式进行了有关复数结构的教学。A：How much are the pink socks？ B：They’re two dollars.笔者认为这种突出语境的方法简单并且相当有效，知识点落实得非常到位，难度设置适当，很贴近学生的生活，每一环节之间过渡自然，且注意分清主次，有所取舍。

2.师生互动，环环相扣

师生互动是上课时教师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是教师先发起，之后地区教师邀请学生与自己合作实现某一教学目的，或是协助教师完成某个事情。利用师生间有效互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。师生互动的目的在于让学生与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。

本次课最简洁的教学过程如下：

Step 1 Greeting

Step 2 Lead-in

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Presentation

Step 6 Listening

Step 7 Pairwork

Step 8 Role-play

Step 9 Groupwork

Step 10 Homework

接下去要分析的是这些环节上课教师是如何师生互动，环环相扣的。其实在课堂的每一部分几乎都会有师生互动或生生互动，比如，开始导入阶段教师带领学生唱color song，到课堂呈现过程中的chant，都体现着师生配合默契。

T-shirt，T-shirt，a purple T-shirt.

Sweater，sweater，a pink sweater.

Skirt，skirt，a green skirt.

Socks，socks，red socks.

Shorts，shorts，white shorts.

Trousers，trousers，black trousers.

Shoes，shoes，yellow shoes.

这节课整个教学过程从导入、单词呈现、单词巩固、训练过渡到句子呈现，教师先让学生了解自己有多少钱，引入How much 和美国国家货币单位dollar及其复数形式，对人民币与美元的区别也作适当介绍。然后通过自己想在某服装店买衣服，引入句型How much is/are...？这样设计的目的是在结对活动之前，先让个别学生操练重点句型以作示范，以使全班学生都能理解并准确地操练新的语言点。再然后就是听力训练。

【听力任务一】Listen and circle 这一任务主要听某种颜色的物品，都是重点词汇。

【听力任务二】Listen and fill in 这一任务主要是让学生在价格标签上填入录音中提到的物品的价格。

【听力任务三】Listen and repeat 这一任务是训练和巩固学生本课所学的目标语言。

这三个听力任务的设计意图：在结对活动之前，通过录音纠正发音，通过跟读以使全班学生都能理解并准确地操练新的语言点。

听力训练之后就是一个pairwork。

A： How much is the green skirt？

B： It’s 3 dollars.

A： How much are the black trousers？

B： They’re 6 dollars.

教师让学生根据所学单词，进行结对活动，学会提问：How much is/are...？以及回答：It’s/They’re...dollars.目的是给学生创设半真实的情景，在这样的情景下呈现新的句型能让学生更容易理解和接受。

然后是Role-play ，让学生因为感恩节为家人买礼物的原因创造情景，让学生在情景中使用语言。

A：Can I help you ？

B：Yes，please. I want ...for my mother/father/...

A：What color do you want？

B：I think he/she likes... How much...？

A：It’s/ They’re...

B：OK. Here is the money.

最后环节是学生做调查并汇报，然后布置作业。

3.拓展教学，灵活运用

课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。例如，设计一个教学活动，说明如何根据本地区实际情况因地制宜地拓展教学空间，并力求做到活动的可操作性和实效性。成功的拓展教学就是一种教学艺术，能促进学生素养的全面提升。

本节课结尾时组织了一个拓展活动――感恩节大调查。

【要求一】以小组为单位，对本组学生感恩节将要给家人买的礼物的颜色和价格进行问答。

【要求二】根据回答做记录并填好表格。

【要求三】挑选几位学生向全班汇报记录的情况。

Thanks-giving Day（感恩节） is coming. What do you want for your family？Let’s make a survey.（由小组长扮演店员，其他组员为顾客，首先展开问答，然后由组长做报告。）

Ask like this：

A：Can I help you ？

B：Yes， please. I want ... for my mother/father/...

A：What color do you want？

B：I think she/he likes ... How much is it/are they？

A：It’s/They’re ...

B：OK. Here’s the money.

Report：（Example）

Hello，everyone！Thanks-giving Day is coming. We want to thank our family for their love.

Li Hua wants a red skirt for her mother. It’s 5 dollars. _____ wants _________for his/her ______. It’s/They’re _______ Thank you！

笔者认为在一堂课结束的时候安排这么一个活动，目的是让学生把本堂课学过的知识点串联起来，能使他们更加自由地交谈，并且有更多的时间运用所学的新单词、新句型进行对话，通过观察还能提高他们的审美观。

三、听课学习后的感悟与反思

通过此次听课学习，笔者有以下几点感悟与反思：

1.上课教师并非本班教师，在上课前一天通知班主任要求学生第二天按照小组名称来穿某种颜色的衣服。把全班共分成5组：yellow，red，green，blue and black。这样就为课上完成小组活动竞赛表做好了前期的准备。这种评价方式鼓励学生积极发言，调动小组合作精神，也培养了学生的集体荣誉感。

2.在本节课的猜测单词的记忆大挑战游戏中，教师给出2秒钟左右的时间让学生看图片说出什么颜色的物品时，如果上课教师能让学生进一步拼写一下单词，那对学生的记忆挑战层次会更高一点，更能帮助学生牢固地记住这些单词。

3.在本节课小组调查感恩节送什么礼物的活动后，每组都有一个代表上台作报告，代表都非常精彩地发言，但是笔者想台下的每个学生都能听懂代表的报告内容吗？或者还是在装样子根本没听。课后我问了几个学生，他们的回答大多数只是就认真听了代表报告中提到的有关自己的那几句，有关别的组的没怎么听。听课教师也认为几乎所有的公开课都是这么上的，也没在意下面的学生。笔者认为如果上课教师能给下面听的学生设置一些听的任务，那就会使课堂这一活动更有效些。

4.中学英语课堂语言活动的主体是学生，但指导者是教师。教师必须结合自己学校和学生的实际，因地制宜地为学生创设和提供语言实践的机会，让学生锻炼和实践，并努力提升活动的档次。当然一堂课上的活动并不是越多越好，如果活动多杂会使学生反感。确定几个活动，怎样的活动方式，哪些活动适合语言的输入，哪些活动适合语言的输出。笔者认为关键要能够实现教学目标，使学生牢牢掌握目标语言，并能灵活运用目标语言。

总之，本节课的教学突出语境，层次分明，衔接自然，环环相扣，并能通过小组合作等形式灵活运用，充分体现了以学生为主体，学以致用的新课程理念，从而促进学生综合语言运用能力的形成和发展。

参考文献：

[1]裴栓保.中小学英语教师科研论文写作方法指导[M].南宁：广西教育出版社，2012.

[2]张俊敏.关注学生 提高课堂教学的实效性：一节初中英语听说课的实践与反思[J].中小学外语教学：中学篇，2010（04）：45-48.

作者简介：毛玉芳，女，1979年1月出生，本科，浙江省桐庐县分水初中教育集团教师，研究方向：英语教学。