中学生“语文主题读写”初探

一、语文主题读写的意义

阅读与表达是人一生中最需要也是最重要的两种能力，也是语文素养最核心的两个要素。主题读写，就是以语文阅读能力和表达能力为经，以人文主题为纬，设计有序的主题读写专题校本教材，按照阅读能力和表达能力围绕主题读写专题进行阅读与表达教学。让学生在“主题读写”过程中激发阅读热情和智慧，提高表达能力和品位，从而迅速提升语文素养，为丰富学生的生命内涵、促进学生健康发展奠定坚实的基础。

二、主题读写教学的实践

1.精心设计“讲读课”、“泛读课”两种课型

“讲读课”，以“积累必要的语文知识、积累丰富的语言素材、掌握熟练的语言技能、培养良好的阅读习惯、提高学生的阅读思维品质”为重点，充分发挥学生主体和教师主导的积极性，营造有效教学课堂，激发学生阅读智慧，培养学生语文能力。

“泛读课”，以“拓展阅读视野、丰富阅读内涵、感受文本魅力、体会阅读快乐、享受阅读收获”为重点，充分发挥个体阅读、小组互动、班级交流的功能，激发学生阅读热情，培养自主阅读能力和交流表达能力，提高语文素养。

在泛读课上一般采用学生主持，学生代表发言，老师点评的方式展开，在这样的课堂上，学生们个个热情高涨，争相上台，有的同学的发言非常出彩，常常使老师和同学们都情不自禁地鼓掌，发自内心的认同，虽然我们的课堂上也并非尽善尽美，但是我们明显感受到学生在课堂上的表现有异于一般的语文课堂，处处充满了生机和活力，充满了学生的智慧和激情。

2.以读促写，以写促读

在主题读写中，学生仅仅通过阅读来积累生活、感悟生活、沉淀思想还远远不够，还需要一定的写作。写作能使阅读向纵深发展，能使学生个体进行更多的“悟”和“思”，用写来促进思考，用写来促进感悟，用写来增强学生的阅读欲望，这种与写作相伴随的阅读，才是深层次的阅读。

所以在泛读课上我们也鼓励学生动笔写读书笔记，我们鼓励学生把自己想在课堂交流的内容写下来，或在阅读过程中在文章旁边作批注，不作具体规定与要求，只是鼓励，最后通过展示、印发精彩批注等形式激励学生。

3.主题读写拓展性语文活动

一般认为“听、说、读、写”是四项基本语文能力，这是有道理的，其实，这四项能力是相辅相成的。主题读写不能单纯停留在“读”和“写”两个方面，读写过程中，“听”和“说”也是很重要，“泛读课”的交流表达就是在“读”与“写”的基础上的“听”和“说”的展示。为了提高学生“听、说、读、写”的综合能力，我们在整个年级开展与“主题读写教学”相应的语文活动，作为主题读写的拓展。

例如，我们举行了“青春颂歌――高一年级诗歌朗诵大赛”，学生参与的激情空前高涨，从班级选拔到年级比赛，学生的朗诵和欣赏诗词的水平得到提高，学生的文学素养也得到了培养。高一（3）班举行课前三分钟演讲活动，第一阶段是学生自我介绍，第二阶段是向班级同学推荐一本好书。在整个高一年级开展读书活动，一学期已开始下发了阅读书目60多部，供学生选择性地阅读。高一（2）班、高一（3）班在班级都设立了书柜，每人拥有一部书进行阅读，高一（3）班要求一个学期读完一本书，写推荐语、读后感。

三、语文主题读写的体会

1.主题读写教学激发了学生的阅读热情与兴趣

将同一主题内容的不同形式的文章组合在一起，通过精读和泛读两种形式展开让学生阅读，这样在学生读的过程中就可以起到前后联想、融会贯通的作用，引起他们对某一主题的内在的一种“共鸣”;尤其是在泛读交流中，我们经常发现学生有自己个人的独到的见解，当这些见解在交流的过程中得到其他同学的肯定时，他们会有一种被认同的成就感，而当这些见解被质疑时，他们则需要更深入的阅读和思考，以期获得其他同学的认可，无论是质疑还是被质疑，总之在这个过程中学生阅读热情和兴趣被大大激发了。

2.主题读写提高了学生的阅读能力，激发了学生的阅读智慧

学生对文本的阅读既包括对某篇经典文章的细致深入地分析（内容、语言、艺术手法），又包括对整个主题的所有文章相似主题地深入理解，以及在文章的思路、语言、手法上的不同的比较，这样就养成了一个比较系统的好的阅读习惯，用这样系统的好的阅读习惯去读文章，阅读能力相应就得到了提高，阅读智慧开始被激发出来。

3.主题读写提高了学生的文化修养，提升了学生的语文素养

我们的主题读写教材整合了古今中外的经典文章，学生在阅读文章时，收获到的不仅仅是对文章内容的理解，更多的是对文章中所体现出来的文化思想的内化和传承。

例如，德国赫尔曼黑塞曾在《获得教养的途径》中谈到阅读经典的意义时说：“一切民族和时代的精神都聚集在其中，都等待着新的召唤和复苏。”经典之作使阅读者把一切民族和时代的精神延续下去，使一个人文化修养得以提升。