谈学生学习兴趣的激发与保护

文章编号：1008-0546（201２）０7-0091-01

中图分类号：G６３２．４１

文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０41

新课程理念下的化学教学不应该是“压抑式”的教学，新课程理念下的化学课堂也不应该是“死气沉沉”的“一言堂”。化学教师要让化学课堂“动”起来，“活”起来。让学生从日常生活的知识和经验中激发学习兴趣，创设优化教学情境，保护学生的学习兴趣。

一、在学生日常生活的知识、经验中激发学生的学习兴趣

新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生学习化学相关知识。学生的日常生活与经验是接受教育、学习理解的基础。所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关，从而也使得课堂教学顺其自然，水到渠成。例如在《燃烧和灭火》这一课题中有一个讨论：根据燃烧的条件推论灭火的原理。其实，同学们根据燃烧的条件完全可以推出灭火的原理，但是这样的教学没有生命力。于是我就做了如下设计，我让同学们分组探究、讨论，如果有一只点燃的蜡烛，你将如何熄灭它？同学们根据生活经验，积极讨论，提出了多种熄灭蜡烛的方法。在教学过程中，教师还可以不断的提示，要求学生们不断的补充。同学们通过自己的生活常识，自己的动手实践，大家的分析讨论归纳得出灭火的原理，这样的教学流程水到渠成，显得非常的自然，这样活“动”式的教学更容易被学生所接受，从而激发了学生探究问题的兴趣。

此外，还可以利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习积极性、激发学习兴趣的有效方法。如通过太湖水受污染事件为我们在讲《水的净化》、《爱护水资源》提供活生生的情景和材料。例如在学习了解《空气质量日报、预报》这一知识时，可以要求学生在家通过读报、看天气预报、收听广播等形式收集本周本地区空气质量报告，了解本地区空气质量状况，增强同学们对环境的关注，提高同学们的环保意识。总之，现实生活为化学课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。教师要充分发掘和利用好现有的教育资源，不断激发学生学习化学的兴趣。

二、创设优化教学情境，保护学生的学习兴趣

学习的苦和乐是学生在学习过程或学习结束时得到的对学习的一种情感体验。学习任务的艰难程度、学习环境的优劣、以及学习付出的劳动强度大小和时间的长短，学习过程中遭到的失败和挫折的多少，都会影响学习者的情感体验。当学生在学习中遇到困难、挫折和失败之后，他们就会对学习逐渐失去兴趣和信心。因此，我们在教学中，要不断优化每个教育环节，分解知识难点和重点，创设优化教学情境，使每个学生都有取得进步和成功机会。始终保持学生浓厚的学习兴趣。

创设优化化学教学情景、分解教学难点重点，引导学生开展观察、操作、猜想、推断、交流等活动，使学生通过化学学习活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。如果我们能在教学的起始阶段多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，那么我们的化学教学课堂将起到意想不到的效果。如通过化学实验来创设情景，激发学生探究欲望，通过学生自主操作实验，保持学生学习兴趣。利用化学实验这一有效教学手段来创设情景，既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。

例如在学习《质量守恒定律》这一节内容时，书上简单介绍了碳酸钠粉末和稀盐酸混合的实验，其目的是让学生更加深刻的理解质量守恒定律的内容。同学们在亲手做了这个实验后，发现天平并没有平衡必然会思考其中的原因。这是我设计的第一层次需要，我要让学生自己说出是因为反应后生成了气体散逸出去，所以反应后总质量减轻了。接着，我就追问若要使天平仍平衡该怎么做？同学们脱口而出只要放在密闭的容器中就好。再在同学和老师的共同探讨下我们组装了以下三套实验装置并评价了三套装置的优缺点。通过着一系列问题的追问、实验情境的创设、学生自主实验探究，保持了学生学习化学的兴趣，同时他们也自然而然的掌握了知识，提高了能力。