引导学生学会倾听

新课程倡导学生主动参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点，张扬自己的个性。于是，课堂变得活跃了，学生举手发言此起彼伏，个个敢于发表自己的意见和看法。但是，我们也常常看到这样的现象：在独立思考后的汇报时，学生个个急于表达自己的观点。当让他站起来说时，却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒四、答非所问。当同伴发言不准确或错误时，时常会引起一阵轻蔑的、不屑一顾的“嘘嘘”声……学生的浮躁之气与轻慢之举，往往造成不能认真聆听老师的讲解和同学发言的意见，对老师讲授的内容模糊不清或断章取义，对同学发表的意见随声附和或全盘否定。可见，在有效的课堂里，学生只会表达是不够的，还要会倾听别人的意见。众所周知，倾听是指用心听，细心想。课堂上学生只有倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才会积极动脑、动口，主动参与教学活动，才能实现课堂教学的高效。那么，如何根据学生的年龄和心理特点，引导他们学会倾听呢？

一、激发兴趣——学生“乐听”

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师作为学生的知心朋友、好伙伴、好帮手，要用心去创设和谐的课堂氛围，激发学生的倾听兴趣。

1.激励激发。心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西更能让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”在“听”的培养中，教师要多赞扬，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。在数学课堂上，教师可以随时夸：“看，小展坐得真好，谁也能这样？”“瞧，小欣的耳朵可灵呢！”“你听得认真，是个尊重别人的好孩子！”“你好厉害，这么一点小小的区别都被你听出来了。”“你听得真用心，还能指出他的不足，谢谢你。”“你不但听懂了同学的发言，还加进了自己的想法，老师佩服你！”……学生在这种语言的激励下饶有兴趣地听，高质量地接受听的内容。

2.创境激发。数学教材中引入许多孩子喜欢的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时根据学生的生理、心理特点，采用猜谜、故事、游戏、动画、操作、活动等形式创境激趣，让学生乐于倾听。如在讲圆的认识时，教师首先通过动画出示：动物运动会上，三个可爱的小动物各骑着独轮车进行百米赛跑，谁跑在前面？学生依据生活常识，立即说出小熊的车跑在前面，因为它的车轮是圆的，而小猴、小狗的车轮是三角形和正方形的，是线段围成的，不能滚动。生动的画面，简短的话语，深深吸引了孩子们，他们眼神专注，满脸兴奋，产生了强烈的“我要学”的欲望。此时，他们既想说，也乐于听。

作为教师，要想方设法利用学生注意力的特点，采取有效的教学手段，如动静搭配、巧用各种辅助手段，尽可能多地让学生回答问题，以此丰富学生的视听，促使学生爱听愿听。

二、培养习惯——学生“会听”

1.树榜样培养。教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化。特别是面对模仿力强、可塑性大的小学生，教师的言传身教显得尤为重要。教师在要求学生认真倾听的同时，自己一定要认真倾听学生的发言，做个忠实的听众，率先垂范。首先，每当学生发言时，教师都要耐心地听完学生的回答，不要打断学生的发言；其次要用心听出学生表达中的优点或错误，及时进行肯定、指导。再次，教师要允许学生为自己的观点进行争辩、为自己的错误进行申辩，并且要认真倾听，及时抓住表达中的漏洞点拨引导，让学生感受到教师对自己的尊重，学生才会以教师为榜样，认真听取别人的讲解和意见，倾听的习惯自然在“润物细无声”中得到培养。当然，还可以通过每周的常规评比，评出倾听认真的同学，冠以“倾听之星”，树为榜样，时时表扬，激励大家向他学习。

2.抓常规培养。教师应把培养学生的倾听习惯当作一项常规工作来抓，向学生提出一个具体的、可操作的、细化的倾听要求。如要细心听，听的时候专心致志，听清教师或同学说的每一句话，并记住内容、领会意思；要耐心听，尊重他人，在别人发言时绝不插嘴，耐心听完别人的话才发表自己的意见；要用心听，听懂主要讲了什么，听出言外之意、弦外之音，还要体会别人的表达有哪些优点，有哪些值得借鉴的地方，抑或有哪些不足，以及补充什么；要虚心听，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修正；有主见地听，听后学会评价同学的发言，做到不盲从，能提出自己独特的见解，做到有选择地接受，有批判地吸收，让自己的见解更全面、更深刻、更具有创造性。把这些常规要求落实到每堂数学课上，时时抓，处处抓。为此，我还设计了一张评分表，评分的项目有：专心致志、听清内容、发现错误、提出观点和作出评价等等，以四人小组为单位，同学之间互相打分评价，并以此为依据评出每周的“倾听之星”，给予鼓励，加以表扬。实践证明，这样做有利地提高了学生倾听的质量，促进了倾听习惯的养成。

三、训练技能——学生“善听”

1.听姿训练。课堂上对学生听的姿势要特别重视，持之以恒训练。①听别人发言时，要做到眼睛看着书上、黑板上或看着老师、发言同学的脸，自己不出声，做到专心一致。②用体态语表示听的意见，如：同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑点头、手势“√”表示赞同；同学的回答与自己的思考不同，则以皱眉摇头、手势“×”表示不赞同。

2.复述训练。在课堂教学中，可以让学生重复教师或同学的说话内容，再组织评议。如“刚才小鑫同学说的量角步骤是什么，请你悄悄地告诉同桌，你觉得他说对了吗？”“老师刚才说什么是平行四边形？你能说一遍吗？你还想到不同的说法吗？”学生经常复述别人的发言内容，能促使自己学会倾听。再如在“画角”教学中，首先，让学生尝试动手画角后，当有学生小结出画角的方法时教师就问：他在说什么？你听明白了吗？他讲了画角有几个步骤？你能试着边操作边讲一讲怎么画吗？让学生同桌之间互相说，再指名说。学生在自己或他人的复述中，用心地去倾听别人的发言，认真地记住别人的发言要点，并用自己的方式去理解它，这样知识得到了有效内化，训练了学生的倾听技能。

3.听算训练。听算时，先要求学生先听完算式后，再动脑筋计算，用笔记录，不允许听一个数字就迫不及待地动手。训练的形式灵活多样，可以是口答得数、听写算式和听算式写得数；练习时间可以是课前、课中或课后；听算题目可以教师、学生或家长出。这样的训练坚持一段时间后，学生对数学符号的反应能力变快了，书写能力提高了，注意力、记忆力增强了，耳、脑、手三者并用的能力增强了，有效地提高了倾听能力。

总之，教师要以生为本，做好规划，将多种方法相结合引导学生学会倾听，使学生乐听、会听、善听中得到发展。