以“趣”为突破口,让孩子爱上语文

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是孩子们求知的启蒙老师。因此，激发学生的学习兴趣，是学生学好语文的前提，是学习语文的永恒动力，是深化教学改革的突破口。那么该如何让语文教学过程更加富有魅力，从而激发学生学习语文的兴趣呢？下面笔者就结合教学实践浅谈几点做法：

一、在导课时激趣

常言道：“良好的开端等于成功的一半。”教学也是如此，一堂课的导入十分重要。把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。如教学《观潮》一课时，为了充分调动学生学习的兴趣，我用潮水声作衬托，同时用优美的语言声情并茂地渲染课堂气氛，勾起学生想去观潮的强烈欲望。学生的兴趣无形中就被激发出来了。这样学生对课文内容的学习就自然水到渠成了！

二、在课堂交流中激趣

根据教学内容、教学目标的需要，先设计好与学生交流的内容和步骤，调动学生的学习兴趣，也能收到意想不到的效果。

在教学《触摸春天》一课时，我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始我问：“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平？”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发了他们学习的欲望。然后揭示新课，“下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？”指名回答，我相机板书：花香间流连——花丛中穿梭——准确地把手伸向一朵月季花——拢住了一只蝴蝶——放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么？你能把自己感受到的读出来吗？在小组内交流后全班交流。引导学生接触文本，重点通过朗读、品味、想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等，带领学生以读悟情、以读生思，在读中品、品中读。学生经过自己的朗读体会，将无声的文字转化为了有声的、鲜活的语言，从而让学生走进了文本，走进了安静的内心世界。

三、在自主学习中激趣

“学生是学习的主人。”无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。我们应该给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味地告诉只会扼杀孩子的学习兴趣，扼杀孩子的一切。

在教学《牧场之国》这篇课文时，我就放手让学生自读、自悟，促使学生深入思考。在导入课文之后，我马上征求孩子们的意见，你们想用什么方式学习这篇课文呢？学生纷纷发表意见，有的说通过多读，在熟读的基础上理解课文；有的说通过列表格写出每一段所写的景物及特点来学习；有的说通过画图来体现对文章的理解；还有的说通过标注重点词句理解，不懂的再小组合作学习等。于是我把这堂课交给孩子们，孩子们各展身手，用自己喜欢的方式学习课文，课堂气氛特别热烈。当同学们兴致勃勃地学习完之后，我让孩子们来汇报自己自学的成果，明白了什么？哪里还不懂的就通过难易小组或全班交流解决。

四、巧用直观媒体激趣

运用多媒体技术辅助教学，能大大提高教学内容的感染力，激发学生的兴趣，促进学生的思维训练，使学生在情感上和行为上积极参与学习的全过程。

如在上《灰雀》一课时，当我把“列宁又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”这一动态画面呈现在学生眼前时，他们会为之惊喜，仿佛自己也来到白桦树下，看到了灰雀欢蹦乱跳的身影，听到了灰雀悦耳的歌声，喜爱灰雀之情油然而生。这么惹人喜爱的灰雀果然回来了，这是因为男孩知错改错把它放回来的，而男孩之所以知错改错是因为列宁对灰雀充满了喜爱之情，对男孩充满了爱护之心。这种仿佛身临其境的感知，会让学生情不自禁地为灰雀的归来而高兴，为男孩的诚实而高兴，在不知不觉中感悟列宁对灰雀的爱，对男孩的爱，从而突破教学的难点。

五、在合理评价中激趣

评价是教学活动常用的一种教学手段，但随着教育改革的不断深入，我们也深深地认识到了传统的评价体系符合素质教育的要求。

每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认识方式、认识发展和能力等方面存在明显的差异。因此，运用评价还要根据不同的标准，因人而异、因材施教。如学生回答不出问题时，我鼓励说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，我会满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，请你上台来大声说给同学听。”在教师暖暖的爱意中，学生往往能感受到一种独特的关怀，从而以更大的兴趣投入到学习中去。

总之，兴趣是学习最好的老师。千方百计地激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，让学生以饱满的情绪去学习，让学生喜欢读书并感受到阅读的快乐，感受到成功的喜悦就是语文教学的最大突破。

（作者单位：福建省建瓯市第二小学）