培养学生质疑能力的教学策略

心理学家研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维无疑就成了无源之水、无本之土。美国教育家布鲁巴克指出“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。那么，如何才能有效地指导学生提出问题、培养学生的质疑能力呢？我认为有以下几个方面的教学策略。

一、转变教师的角色

教师的角色要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者、合作者的角色转换。比如：在教学“角的度量”认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你有什么发现？有什么问题吗？”通过观察、思考，有的说：“我发现了量角器上有两个半圆。”有的问：“为什么量角器上有内外二个刻度？”“为什么一个是顺时针的，而一个是逆时针的？”，“我发现了0°和180°在同一条线上。”“量角器上只用一个半圆刻度不是更简单吗？”我对学生提出的问题给予肯定和赞赏。

二、让学生意识到提出问题的重要性

“学起于思，思源于疑。”学生有疑问才会进一步思考，才能有所发现、有所创造。教师在平时教学的过程中，可以通过讲故事、读谚语等方法，向学生讲述提问题的重要性，让学生认识到“学”与“问”是密不可分的。只有让学生真正认识到提出问题的重要性，才能主动地对身边一切事物产生好奇心，才会自主地去注意身边的生活，观察身边的一切，并以探究的眼光去看事物，也才能从数学的角度发现问题、提出问题，并通过亲身体验和探索去解决问题。英国著名物理学家牛顿就是一个很好的例子。

三、启发提出问题的几点途径

1.从现实生活中提出问题

作为教师要鼓励学生做生活的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活中寻找问题，并提出问题。比如：课间休息时，操场上有同学在踢毽子，有的同学在跳绳，还有的同学在爬杆或玩双杠等。这时我先引导学生观察，然后问：“你们发现了什么？”“能提出一些数学问题吗？”这样，学生在有意识、有目标的情况下进行观察，并在已有知识的基础上提出问题，这样学生才有可能更积极、主动地想办法去解决问题并能知道生活中处处有数学。

2.从创设情境中提出问题

数学来源于生活，又高于生活，教师要善于创设问题情境，沟通生活与数学的联系，激起学生发现的欲望，探索的动机，学生的潜能、创造性才能生存、发展。比如：在讲“年月日”时，我出示二张年历卡，一张是2003年的，一张是2000年的，让学生观察，从而创设问题的情境：“你看了这两张年历卡，发现了什么？有什么问题吗？”引导学生自主探究，找出两张年历卡的异同点，“为什么2000年的二月份是29天，而2003年的二月份是28天？”通过对问题的挖掘，加深对“平年、闰年”的理解，从而知道为什么2000年一年是366天，而2003年是365天。这样不但有效地达到了教学目标，提高了学生学习兴趣，还培养了学生的质疑能力。

3.从课本中提出问题

在我们现行使用的教材中，隐藏着许多有价值的问题，教师可以引导学生去注意、去发现，从中引导学生提问。如：在一年级第二册课本中，有这样一张图表：

这题的开放性很强，先引导学生观察，说说看到了什么？然后，引导学生亮出自己的想法，与小组讨论、交流，拿出自己的方法与别人相比，在讨论中激活学生的思维，只有这样，才能不断提出问题，从而锻炼自己探索问题、发现问题的意志与品质。同学们通过交流，提出的问题多种多样：“梧桐树比柳树少几棵？”“杨树和柳树一共有多少棵？”“杨树比柳树多几棵？”……

敢于探索、善于提出问题是科学研究的开端，我们教师要让学生懂得“提出问题”的重要性，在平时教学中要有意识地引导学生去“发现问题、提出问题”，激活学生的思维、培养学生的问题意识，为学生的创新思维打下基础。

（作者单位：江西省余干县玉亭镇中心小学）