浅谈小学数学教学中合理应用“多媒体”

摘要：教学中合理应用“多媒体”，不仅能让学生的多种感官参与学习活动，还能充分发挥学生的主体作用、激发他们积极性，提高课堂效率。

关键词：帮助理解；激发兴趣；训练思维；合理应用

目前，课堂教学仍是最主要的教学形式，随着“新课标”的施行，教学内容不断丰富、教学课时不断减少的局面，这就意味着小学数学教学中，合理利用“班班通”设备，是提高课堂教学效果的保障，谈谈自己在小学数学教学中的尝试。

一、应用 “多媒体”教学，有助于对知识点的理解。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，“多媒体”设备可以集光、形、色于一体，激发学生的多种感官参与学习，实现知识的正向迁移、理解概念、解决问题。例如：教学长方体的特征时，使用教具讲解的面、棱、顶点等有关概念，而常常因学生观察的角度不同或被演示者遮挡着等原因，每个学生看到的特征是不完善，不利于深入理解概念。用“多媒体”三维动画展示，使原来实物不易展示的部分得到充分展示，降低了学生观察的难度，能从不同角度展示情景。具有形象、直观、逼真性的特点，融化了知识点的难度，突破教学重点，学生也很轻松地掌握知识点。

二、运用“多媒体”，能激发学生的学习兴趣。

传统的教学只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。“多媒体”教学已改这些弊端，配合教师的精讲和启发，学生能在最短的时间里探索问题，发现结论，掌握所学知识点。例如：讲《圆的面积公式推导》时，利用多媒体课件演示：把一个圆二等分，再把两个半圆分成八个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”排成两行，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行了十六、三十二等份的方法割补。教师进行点拔，学生直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。学生建立圆周长、半径与所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。演示过程中图象的闪烁、重复、定格、声响效果等不同方式，给学生以新鲜、刺激感受、身临其境感受。这样激发了学生的学习兴趣，突破了难点、重点，提高了教学效率，这是传统的教学模式无法达到的效果。

三、运用多媒体平台，能更好地训练发散学生的数学思维。

利用多媒体教学，能以“动”的形式给学生以新鲜、刺激感受、身临其境感受，促进学生发散思维。例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？用“多媒体”课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了“车轮必须是圆的，车轴应装在车轮圆心”的道理。学生在现实生活中看不到这样的现象，没有生活经验、感性认识。“多媒体”可以帮助理解，传统的教学方法难达到这样有效果。

四、合理应用多媒体进行辅助教学

现代教育是现代教育思想与现代教学手段、方法的统一。由于“多媒体”收集的信息量大、知识面广，向学生“传授知识”时，应服务于突出重点、突破难点，提高教学效率，培养学生的素质，不要让“多媒体”成为课堂的主角，它始终只是辅助教学。要从教学的实际出发，用在其他教学媒体无法替代的地方，这样才有利于取得最佳的教学效果。反之，如果在什么地方都用多媒体，甚至为了用多媒体而去用多媒体，就成了滥用，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应。例如：教学测量线段长度时，教师使用教学软件，先出示一条线段和一把尺，然后移动尺使零刻度对齐线段和一端，再读出线段另一的刻度，就是线的长度，整个测量过程清晰明了，学生也学会了怎样测量线段的长度方法，但此时屏幕上显示的长度是经投影放大的，与实际的长度有差异；学生对实际长度没有感知，会给带来了负面效果。传统的教学方法是让学生自己动手亲自测量，教师适当指导。教学实践中，运用 “多媒体”与传统方法相结合，能实现最佳效果。

总之，小学数学课堂教学中充分发挥多媒体的优势――具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点。具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点，灵活控制教学信息，实现课堂教学的有效反馈与矫正，学生的数学教学就可能取得预期的效果。“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。