立足文本 提高英语阅读课教学的有效性

一、存在的问题

英语阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。文本是语言知识的载体，教师需要在深入解读文本的基础上，挖掘文本中所含的丰富信息，并在阅读教学中加以体现，从而引导学生从不同的角度理解文本、体验文本，使英语课堂阅读教学变得有活力，提高学生学习英语的兴趣，达到学生综合运用语言的目的，最后提高英语阅读课教学的有效性。

然而，在目前初中英语阅读课教学中常会出现以下的问题：

（1）阅读中只重视语法讲解，而不重视文章剖析。

（2）用听录音或跟录音机朗读的形式来替代学生阅读。

（3）老师缺乏对阅读文本的充分解读。

（4）缺少对语篇框架结构和语言的分析。

二、提高英语阅读课教学有效性的思考

（一） 依托文本，重视对学生阅读策略的指导

阅读策略是指阅读者为了理解文本信息或为了解决某一个阅读问题而采取的某种手段或方法。在深入阅读文本之前，教师要指导学生运用阅读策略进行阅读，从而引导学生在阅读中采用恰当的阅读策略。这样学生在阅读文本时就能较快地抓住文章的主旨大意和重要信息，把握文本结构，了解文本内容。

（二）回归文本，重视对语篇框架结构和语言的分析

在教学中发挥好文本的资源优势，能有效提高阅读教学效果，重视文本的多元解读和综合处理的阅读教学设计

1.关注文本内容，培养学生的语篇概括能力

首先，注意优化好文本资源，要求学生能够根据不同的文本选择不同的阅读方法。其次，要求学生能够在充分理解文本的基础上能够运用文本的核心词汇来表达文章大意，培养学生的语篇概括能力。最后，要求学生能够在阅读学习中结合自身的理解感悟，运用适当的表达形式呈现语篇大意。我们就以人教版初中英语八年级（上册）Unit3 What are you doing for vacation？的教学案例为例进行分析。在进行阅读教学时，先找准一个切入点，以此折射出语篇的焦点。然后要求学生首先循着这个切入点，运用简单的阅读策略自主阅读，进入语篇理解大意，然后进行主要大意的概括：What’s the main idea of this article？ 针对不同的学生，设计不同的难度。对程度一般或基础较为薄弱的学生可将第一步设置为选择题，选择文章大意。其次是要求学生结合前面所学的句型“What be somebody doing something？”回答关键问题，学生从文本中找出与此相关的语句，不仅借此复习了前面的语言知识，而且也能让学生充分理解文章和核心词，为运用文章的核心词来表达文章大意做好铺垫。最后，要求学生围绕下列问题思考：

（1） What is the author going to do in the vacation？

（2） Do you think it’s funny？

（3） What do you often do for vacation？

并以“What am I doing for vacation？”为题，进行口头表达。

2.研读文本内容，提高学生的理解感悟能力

首先，要注意培养学生的多元阅读学习方法，让学生适应各种体裁文章的阅读。其次，是培养学生的主动探究思维习惯，让学生能更全面掌握文本内容。最后，应该培养学生的语言表达能力，以此来呈现阅读研读效果。

3.拓展文本内容，丰富学生的思维想象能力。

拓展文本内容，就是在丰富学生的语言阅读视野基础上，帮助学生挑选更为丰富而全面的语言阅读素材，以此来加强学生的语言学习思维想象能力。在教学中，首先利用好现有的阅读学习资源，鼓励学生通过阅读课外书籍等文字资料来积累阅读量。其次是利用好现代阅读学习资源，借助电子读物来积累阅读量，要求学生能够通过网络、电子书等途径来丰富自己的阅读素材。最后，要求学生借助阅读现代的报刊杂志，来丰富自身的阅读内容。

（三）深化文本内涵，拓展课文外延，重视读后活动的设计

读后活动的设计，可以很好检测阅读教学效果，能了解学生对文本信息的理解程度以及阅读策略的掌握程度。因此这阶段教师的设计活动会起到关键的作用。

就以Go for it九年级教材为例，一个单元有三篇主要的阅读文章，不包括Self-check。Section A和Section B的文章篇幅较短，侧重在通过阅读，掌握一定的语言基础。Section A一般主要是通过阅读，让学生学会如何进行口头表达，所以活动的设计以说为主。Section B一般通过阅读，让学生学会如何写作，所以活动的设计可以以写为主。而最后的Reading部分，主要是训练学生的阅读技能，读后活动的设计可以以巩固技能为主，也可以从学生的情感教育等方面人手，活动形式多种多样。读后活动的设计可以有以下几种：

（1）从阅读到说

①角色扮演。九年级SectionA中的阅读文章的后面都有pairwork这一活动。其主要目的就是培养学生能够使用正确的语言进行交际的能力。

②拓展讨论。阅读后进行拓展性讨论是学生对知识的内化及运用所学知识参与课堂教学的一种有效的形式。阅读后是选择讨论的最佳时机，既可以深化学生对文本内容的理解，又可以有效地提高学生的口头表达能力。

③复述。在篇章分析的基础上，引导学生对文本进行复述。学生通过回顾文本不仅有利于对语篇的整体理解和运用，也有利于体现语言教学的交际性原则。复述活动既是进行听说训练的重要途径，也是培养学生读写能力的重要载体。

（2）从阅读到写

在学生全面理解文本的基础上，教师可指导学生根据文本的主题大意和基本框架缩写课文或仿写课文，但是必须要用到文本中的核心词汇。通过对文本的缩写或仿写，可以有效地激活学生记忆中和文本主题相关的语言知识和信息，引导学生创造性地使用语言，并发展创造性思维，有效地训练学生的理解能力。

总之，教师在教学阅读文章时应该立足于文本，采用多种教学手段，设计不同的阅读任务，引导学生运用恰当的阅读策略，进入文本的情境中，使学生理解文本，感受文本中的情感。教师要有意识地培养学生的阅读技能，让学生学会如何阅读；并带领学生熟悉不同的文本，顺利扫清阅读中的障碍，从而提高英语阅读课教学的有效性。