在小学数学教学中创设情境的实践和体会

作为小学数学教师，在数学教学中，创设适合学生学习和发展的情境，是一项相当重要而有意义的工作。因为在课堂上，创设了恰当的情境，能使课堂富有个性、生动活泼，能更好地激发学生学习数学的兴趣，以便收到更好的教学效果。

一、激发兴趣

我们知道，不少学生对学习数学感到吃力，不感兴趣。因此，在数学课堂上创设情境，就是为了激发学生的兴趣，使数学课更有“吸引力”。但是不少数学教师把“创设数学课堂情境”只看作是提高教学效率的重要手段，却忽略了“课堂情境”的真正作用。其实，作为数学教师，不能仅仅要求学生把数学知识掌握了，而是要从学生的全面发展和素质教育的目标考虑。所以，教师既要使用外在手段，诸如情境设计、活动组织、现代教育装备使用等，又要从内在角度激发学生对数学本身的兴趣，使其在思维碰撞中发现数学问题，使学生对数学的学习兴趣更持久、深刻。举例来说，在教学人教版“平移”这一内容时，我为学生设计了“小鱼吃钓竿上的小虫子”的故事情境，其问题是“小鱼向右平移几个格既能吃到小虫子又不触动鱼竿？”这一问题能很自然地把学生的注意力引向问题的关键，让学生在故事情境中观察、思考、交流、探索、分析、比较、体悟。对于这样的问题，虽然有的学生完成得不够顺利，但在挫折中学生仍有兴趣去自主探索图形平移距离的技巧和方法。可以说，学生在这样的课堂情境中会主动探究，对知识的理解更透彻、掌握也更牢固。

二、体验数学

教师要让学生在学习过程中体验到“数学的味道”。正如《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。所以我们在进行数学教学时，一是要结合学生周围真实的生活，二是要根据学生的实际情况和教材的特点创设情境。从学生的生活实际出发，进而创设有趣的教学情境，能使学生的感性认识得到强化，学习过程更加丰富。例如，在引导学生学习“角的初步认识”一节时，教师在课前给学生布置了一项课外任务：收集和列举生活中形形带有角的物品，学生在课堂上展示或陈述自己现实考察的结果，仔细观察比较它们的共同点和差异，在教师引导下总结出角所具备的特征。接下来，教师要组织学生从生活实际中探索有关角的应用。例如，教师向学生展示可调整角度的椅子的图片，提问学生：哪些人或哪种情况下适合坐哪种角度的椅子？为什么？通过结合生活经验来调动学生理解和巩固所学的新内容，进而使学生从生活中提炼出数学问题，从数学教材联系到生活实际，解决生活中的实际问题，也使学生感到学数学是有趣、有用的。

三、创新发展

在数学教学课堂创设情境时，数学教师要特别注意创新和发展。小学生的抽象思维还不成熟，创新思维的发展潜力很大。学生们正处于长身体长知识的关键期，他们喜欢问为什么，喜欢探究和创新，而学习本身就是一个探究和创新的过程，因此教师要发挥好学生的主体作用，引导学生主动探究和主动创新。为了达到这一效果，数学教师应根据需要创设出利于学生探究和创新的课堂情境，拓展学生的想象探究空间。在创设课堂情境的同时，我认为不应拘泥于教材，而是要创造性地使用教材，尤其是数学这一学科，逻辑性和形象性都很强，只有创造性地使用，才更有利于培养学生的创新能力。例如，前几年我在教小学生学“9+3”时，就进行了这方面的尝试。因为这是小学生首次学习进位加法，我就采取了“凑十分解法”，一边指导学生计算，一边用语言描述“凑十分解法”的步骤。然后在教师执导的基础上，让学生举一反三，自己创造性地计算“8+5”“9+2”“7+4”“6+7”等。类似这样的创新设计，对大人们来说算不了什么，但对初次接触的小学生来说却是对创造潜能的挖掘、创新思维的开拓。作为教师，我们要从学生的创新发展着眼，既要勇于创新，为学生提供有利的教学情境，又要增强学生的主体观念，正确引导学生自主探索，将创新理念渗透到学生的学习过程中，充分发展各自的创新潜能。

四、身临其境

在数学课堂中，创设的情境要具备真实性，让学生有身临其境的感觉。因为真实的情境有利于观察力、思维力及应用能力的培养，也有利于学生真实情感和真实态度的展现。所以，在数学教学中所创设的情境要与学生的生活实际密切相关，既生活化，又不同于生活。另外，要想创设出身临其境的教学情境，在创设时可鼓励学生参与其中。例如，在教学“长方形面积计算”时，参与创设情境的一位学生讲了他的亲身经历：一个星期天，他与他的同学做完作业在家玩耍时，不下心把窗子上的一块玻璃给打碎了。为了避免爸爸回家后的一顿训斥，就决定自己去划玻璃的店里买一块新玻璃换上。怎么知道这块玻璃的大小呢？听到这里，同学们都纷纷出主意、想办法：有的说拿一张与这块碎玻璃一样大小的纸到玻璃店里去，有的说拿两根绳子（一根与玻璃长度相等，另一根与玻璃宽度相同）就可以了，有的说用尺子量一下碎玻璃框的长和宽就可以……伴随着这种身临其境的感觉学习数学，真是其乐无穷！

五、渗透人文

小学数学课堂的教学环境还需要人文精神的渗透。课堂上充满着民主、平等、关爱的气氛，才更利于学生思维的启迪和智力的开发。课堂人文环境对孩子的健康成长以及未来的发展尤为重要。在教学中教师要发挥好主导作用，要为每一个学生创设个性的舞台（情境），因材施教，在课堂上营造一种师生之间、生生之间平等、民主、和谐的良好教学氛围，促使学生在愉快的气氛中学习数学、享受数学，使学生对数学知识有敢想、愿想、肯想的激情。针对具有独特想法或做法的学生，要特别注意引导、启发、肯定，不轻易否定，以保护学生“开动脑筋”的自信心和积极性。

同时，在教学中教师更要注重学生的主体作用，发挥好学生的主观能动性，为学生的自主学习、活动搭建好平台（情境），为学生的发展创造出充足的空间。例如在数学教学中，给学生以足够的课前预习时间、课中巩固练习时间、课后应用实践时间，以培养学生的自学能力、开阔学生的想象空间。长此以往，会成为良性循环，甚至可以说这种课堂会使学生受益终身。

（作者单位：山东省鄄城县什集中心校）