让学生主动实验,培养学生创新能力

摘要：上好生物实验课是落实课程标准，确保教学质量和效益的重要环节。本文从把生物实验资源放在学生触手可及的地方，充分利用我校的实际情况，发挥“近水楼台先得月”的优势，开展生物实验教学。先学后练，培养学生动手能力等方面进行了初步阐述。

生物实验是生物教学过程中的重要内容，也是进行生物科学探究活动的前提和基础。因此上好生物实验课是落实课程标准，确保教学质量和效益的重要环节。我在实验教学中进行了以下新尝试，取得了较好的效果。

一、把生物实验资源放在学生触手可及的地方

生物实验室是一座有着无限生机的宝藏，将器材放于实验室中的仪器橱中陈列不用，单纯应付上级的检查，是最大的浪费。为充分发挥实验室的效能，最大限度地为生物教学服务，提高学生生物学习水平，我们在学校提出了开放生物实验室的设想，并在工作中进行了验证。实践证明，通过开放实验室，一些学生在实验课中操作效果不够理想的或者对某些生物现象感兴趣的，利用课余时间进行实验探究，对学生的生物科学探究能力培养是非常必要的。

每天的大课间活动，都会有学生在老师的指导下，带着实验题目和求知欲走进实验室，在生物实验室里自己动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而提高实验技能，激发了学生的探究兴趣。

近年来，由于教材版本更换，实验室的一些实验器材逐渐退出了实验舞台，扔了可惜，实验室又无法摆放，所以学校决定在教学楼的每一层腾出一间空闲房子设立实验室，把实验室内的部分仪器摆在这里，就是为了让学生利用空闲时间动手操作一些老师在课堂上演示的实验或者是在实验课上未能顺利操作的实验，甚至还可以是自己结合学习内容创造的实验。实验室全天候开放，由学生自主管理。

努力把教育资源放在学生触手可及的地方，既训练了学生的实践技能，拓展了认知领域，提升了学生的能力素质，又切实发挥了教育资源的应有效益。

二、充分利用我校的实际情况，发挥“近水楼台先得月”的优势，开展生物实验教学

面对学校实验经费紧张，而又要保证实验开出率，为了确保每一个实验的正常进行，我带领学生利用节假日，采集、制作了大量的动植物标本，服务生物教学：为了观察和解剖鲫鱼，我们拿着水网到水沟中把小鱼捞来；为了观察脊蛙的反射，提着蛇皮袋，到野外的草丛中，把青蛙、蟾蜍捉来……为便于教师实验教学使用，分门别类地将采集、自制的标本放置在相应的标本盒内，并查阅资料对每种标本进行了详细介绍。对于生活中常见的一些与我们生物教学密切相关材料，随时积累：用锯把树干截成小段的木桩，摆放在实验室，让学生在观察茎的结构实验中，对髓、木质部、形成层、韧皮部、年轮等可获得感性认识；采集柳树上带树瘤（因茎的筛管被虫子咬坏，导致有机物不能通过筛管向下输导而形成）的枝条，将其存放起来，在观察茎的输导实验时，学生可感知筛管的作用。自制的标本或教具，由于是取自学生身边或生活中的一些材料制成，相对于其他类似的生物模型来说，学生比较熟悉，有一种亲近感，易于接受，有效地提高了生物实验教学的效益。

此外，尽可能利用一切机会带领学生走进自然界，让学生在自然中亲近生物、观察生物、学习并研究生物，在环境中理解环境。如在《认识生物》这一节教学后，及时的把学生带到教室外认识校园中的生物，学生们亲眼看、侧耳听、动手摸、用脑想、动手试，在这种全方位的体验下，学生对生物的理解更全面，更深刻，更富有情感，从而极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的好奇心，学生不停的问这是什么？那是什么？为什么会这样？学生们三个一组，五个一群的在讨论。问老师时，有的问题老师也一时答不上来，这时老师就让他们成立一个个小小课题组，自己研究。学生的兴趣来了，他们拿方案、做实验，经过讨论、辩论最后形成了结论，有的甚至还提出了解决问题的方案和报告。走进我们的校园你会经常看到学生在草丛中、树林里、池塘边流连忘返，细心的观察呢。

三、先学后练，培养学生动手能力

新教材提供了许多实践的机会，如果充分利用好这些机会，既可以培养学生学习生物学的兴趣，又锻炼了他们的能力。

如七年级上册第一单元“显微镜的构造和使用”一节，第一个环节是认识显微镜的结构，我这样设计过程：先布置任务：学生先自己对照书上彩图，和同桌一起研究显微镜的结构，我指导了观察的顺序：从上至下，从左至右，接着学生开始自主探究。在此过程中，我发现学生是那么的认真仔细。一段时间过后，通过检查发现学生的自学的情况特别好。

第二个环节是初步学会使用显微镜。首先，我先用规范的动作示范了一遍，然后启发学生：“我是怎么做的呢？相信大家也能做到。”学生此时跃跃欲试，然后我布置任务：“先自己看看书，然后一位同学操作，另一位同学做小老师负责指正。一会儿，学生上台示范，其他同学做评委点评，好不好？”一段时间过后，很多学生要求上台来做示范，课堂气氛热烈极了。最后，全班同学又操作了一遍，这次操作的效果比前几次又有了提高，全班有99%的学生能够自己找到视野中的物像。

本节课我的体会是师生互动，生生互动，学生兴趣被调动起来，有了良好的课堂气氛，学生的能力自然提高了。以后研究植物细胞和动物细胞的结构，以及八年级上册观察花的结构、种子的结构、枝芽的结构，我也是让学生先自学，然后对照实物进行实践。学生有疑问时，可以随时向老师提出。

在老师的鼓励和支持下，学生的思维时刻处于思考的状态，班级踊跃发言者大量增多，而且课堂时不时会掀起高潮。现在的实验课，不再像以前令人头疼，课堂纪律也变得井然有序，学生有了学习的兴趣，浓浓的研究气氛也逐渐体现了出来。

实验教学是生物教学中不可或缺的一个环节。我注重引导学生体验过程,掌握方法,让学生在主动实验、探究学习知识的同时，充分解放学生的眼，让他们观察；解放学生的手，让他们操作；解放学生的脑，让他们思考；解放学生的嘴，让他们发表自己的见解。在学习内容上向生活渗透；在学习空间上向生活拓展；在学习时间上向生活延伸；在学习形式上向生活贴近。使生物教学源于生活、寓于生活、用于生活。使学生学会在做中学，不断训练和提高学生的观察及实验操作能力、思维想象能力，分析归纳能力、表达交流能力，实践运用等能力，进而提升学生的科学素养。