让学生在吟咏中品味文学魅力

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而吟咏、品味是阅读教学的重要方式和手段。古人云：“书读百遍，其义自见。”这实际是指对语言材料进行反复诵读、反复揣摩、反复品味的过程。那么，如何在吟咏、品味中发挥学生的主体性、张扬学生的个性、释放生命的活力呢？要做到授人以渔，教给学生“吟咏”的基本方法。

一是注重方法引领。文章吟咏的基本方法，一般要遵从语音标准、语调自然、表达流畅的基本要求。并处理好音调高低、音量大小、声音强弱、速度快慢等关系。含有庄重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，须得缓读。含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，须得急读。叶圣陶先生说过：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时的心灵相通。”可见吟咏要走进作者心灵，不同的文段要根据自己的理解读出不同的情感。如《关雎》一诗共分三个小节，第一小节表现见到美丽的姑娘，萌发爱慕之情。可读得舒缓平正。第二小节写出深切的思慕和求而不得的忧思。读起来可略显忧愁。第三小节想象求而得之的喜悦。可读出兴奋和快乐之情。

二是范读激情。中学语文教材中的文章，很多文质兼美，适合吟咏诵读。在教学此类文章时，教师可用精心准备的范读来激发学生的情感，拨动学生的心弦，使之产生浓厚的学习兴趣。刘国正先生回忆他的语文老师善于用吟咏的方法时说：“先生很少讲，但喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”可见，吟咏先出于口，再入于耳，然后了然于心，人们在一读一听中，便可直接迅速地感知语言的优美，领略文章的韵味，体味作者的情感。

有一位同事就很擅长范读，她在教学《白杨礼赞》时，那抑扬顿挫、声情并茂的范读使学生深深沉醉，当她读到最后一句――“我要高声赞美白杨树”时，在“赞美”后略做停顿，随后以高亢嘹亮的语调一字一顿突出“白―杨―树”三个字，产生了强烈的感染力。教室里随即响起了热烈的掌声，学生以此表达自己的感动和敬意。笔者在执教《纸船》《未选择的路》《在山的那边》《郭沫若诗两首》《诗经两首》等诗歌时，也都以范读激情，营造一种如诗如画的氛围，使学生如身临其境，产生强烈的阅读欲望。

另外在朗读古典诗词的时候，还要注意韵脚的处理。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”。“晓”为韵脚，“鸟、少”为押。当吟咏到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。“少”字的音量逐渐减轻，表现出诗人对落花的无奈和惋惜心情。

王尚文教授说过：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”学生在吟咏中倾听作者心灵的声音，传达自己对文本的个性化理解，也为后面的品味语言打下很好的基础。