运用电教媒体 促进语文教学

摘 要：目前的语文教学，基于侧重点的不同，提出了"侧听、侧说、侧读、侧写"等几大类的划分。本文单就这一学科，谈谈电教媒体在教学中的作用与效果，提高语文教学质量。

关键词：运用 电教媒体 促进语文教学

一、侧听，侧说，强化语音听说训练

l.借助录音教材，进行普通话语音训练

课文朗读录音教材是朗读等语言专业工作者经过认真揣摩、反复推敲后制作而成的优秀语言作品。它用准确、响亮、清晰的有声语言转换了书本上的文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调以及作品所蕴含的情感、旨意，且具有可重复操作性，从而起到良好的示范作用，是学生学有标准，学有兴趣。在纯正的普通话语言环境熏陶中，学生较容易学号普通话，也更能正确、流利、有情感地朗读课文。

2.利用班班通及录像，进行听说训练

从理论上阐明操作要领，而没有课参照的示范，要让学生在此项训练中有所成就是很难的。录像、电视的介入，则增强了它的可感性和可仿性，便能是学生演讲时侃侃而谈。初一年级有《怎样讲故事》一课。能讲好故事，是听说能力中的高层次。培养这种能力既困难，也很重要。由于运用了电教手段，这堂课上得十分成功。首先从理论知识上让学生知道讲故事的要领，接着播放《刘纯燕姐姐讲故事》的录音带，体会语气、语调、语音、语速、节奏上的要求，然后播放中央电视台动画城中董浩叔叔讲故事的录像，着重注意其中的表情、动作、姿态，再让学生讨论、分析所看所听范例的优点及其可借鉴之处。最后组织学生模仿着讲故事，要求“话表”结合。大家现学现用，表演得成熟而又形象。另外像《要说普通话》、《说“话”》以及演讲与辩论等，我们都运用了电教手段并取得了很大成功。

3.播放音乐，进行诗歌教学

“诗言志”，诗歌感情深沉而内涵，讲意境。这使得诗歌教学只有让学生的身心都进入诗的特定氛围和情趣之中，才能体味到诗的深层含义。选用与诗感情相协调的音乐能衬托出诗的意境与内涵，使内涵之情外露成可以感受的音乐，诗的教学在诗配乐的潜移默化之中逢难化易了。

二、侧读，置阅读于有趣的情境中

侧读课文是语文教学的重点，课堂上要有知识性、趣味性，要充分调动学生的积极性，才能使学生学有所乐，学有所得，取得良好的教学效果。运用电教手段，可获得事半功倍的效果。

1.利用电教媒体作引题，充分调动学生的注意力与兴趣

由于学生阅历浅，知识水平不够，课文内容包罗万象，这就需要采取电教方法。如在上《说“话”》这一课时，我们就先设计了一段录音对话，闹市中有两辆自行车相撞，两人各不相让，针锋相对地吵了起来；而另一段则是车厢中一人踩了另一个人的脚，由于相互谦让，风平浪静。从而引出说“话”，这样做学生很感兴趣，课就容易上好了。

2.播放电影录像，设置特定情境或印证课文内容

教材中有许多课文已改编成电影或电视，如《花木兰》、《青山处处埋忠骨》、《牛郎织女》、《鲁提辖拳打镇关西》等。若选播其中片段，有助于学生对课文内容、人物性格、主题思想、写作手法等的理解与欣赏，有助于化抽象为具体，化古板为鲜活。像《木兰诗》，是一片脍炙人口的叙事诗，语言精练，内容丰富，播放相关情节后，是非常有利于学生想象力的培养的。

3.自己动手，利用胶片制作综合复习系统图表，以利于串点成线，连线成网

在综合复习中，将所学知识综合成系统网络图表，并将其绘制在透明胶片上，即可投影使用；这样做可以避免多班重复费时的黑板书写，从而引发学生联想，多角度、全方位地挖掘信息储备，重温各种知识，进行整体比较。既言而有据，又大大减少复习时间与学生课业负担，对提高复习效率和总体成绩大有裨益。

三、侧写，优化作文教学

l.利用录音、电视等视听媒体，给学生以丰富的感性材料

学生在优美动听的音响中获得丰富的感性材料，感受艺术魅力，引发学生对其内容、主题、意境的联想，从而开拓学生思维，培养学生的想象力。

2.利用投影片，诱发学生写作灵感

语文写作涉及面很广，有些写作内容学生一时难以清晰回顾。尤其是说明文，所说明的事物的特点，由于缺少事物观察，学生可能不甚明了。若采用投影胶片或录像，就能很好地解决这个难题。如写动植物之内的作文时，要求写一篇命题作文《蜻蜒》，此时学生感觉不好写。我们便利用生物投影片，并制作了3副画：《蜻蜒在水面疾掠》、《蜻蜓复眼的特写镜头》、《蜻蜒捉虫瞬间》。这样，学生就能抓住蜻蜓的特殊复眼、飞行本领高超、捉虫本领超众三个特征，写作文来就胸有成竹了。

3.利用投影，当众评改作文

传统作文教学，作文评改是老师单方面的活动，学生很多好参与。一般学生，只是看了老师给的分数和评语就了事。这对学生作文水平提高不利。而我们则是先把全班学生的作文先观看一遍，挑选三个档次的作文，让学生写在透明胶片上。全体同学面对投影的典型例文讲评。老师则在投影片上做些简单记号，或在黑板上简写他的讲评，反复地改，充分的议。同学们七嘴八舌、畅所欲言，师生共同参与，一起评改例文，充分调动了学生的积极性。大家可以相互学习。取长补短，受益匪浅。而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到写作的不够之处与成功的喜悦，心里得到满足，记忆深刻，同事更激发了作文的热情。