初中趣味性物理实验教学中的“四个互动”

摘要：初中生心理的一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，在学习物理的过程中，如果对物理具有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习物理，超乎寻常地研究物理问题，教学上就会收到事半功倍的效果。

关键词：初中物理；互动；实验；趣味性

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0090

各种心理现象表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的心理成分，它是非智力因素中最主要的一个因素，它是调动学生学习积极性的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”这在初中物理教学中的意义是深远的。而趣味物理实验则是开启兴趣大门的钥匙。

一、引入互动

设计趣味性物理实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中。例如：在八年级学生刚开始学习物理知识时，可以让学生自己做几个小实验：

1. 开水中的活鱼

先找一支试管装进冷水，再在试管水中放一条小的活鱼苗，再用酒精灯给试管上部的水加热，发现上面的水开了，而下面的鱼还是活的，如果对试管下面的水加热，上面的鱼苗很快就死了，学生对这种现象大惑不解。这样，充分激发了学生的求知欲望，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的兴趣。

2. 小针为什么浮在水面

把一根缝衣针放在水面上，让它像麦杆似的浮着吗？很多学生认为这是不可能的，那么让学生做下面的实验就可以改变学生的看法。取一碗水，拿一根细一点的缝衣针，稍微抹上一层猪油。在水面上放一小张能吸水的纸，再在水面上轻轻的平放一枚缝衣针。等这张纸完全湿透后，轻轻按下纸的四个角，使纸慢慢沉入水中，这时候钢针却漂浮在水面上。放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击力。

3. 布条为什么烧不着

找一块棉布条，然后用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。拿下布条一看，棉布条并没有烧焦。

这些实验的结果都出乎学生的意料，学生会很想知道为什么会有这样的结果，这时教师就可以很自然地将学生引入物理的殿堂。

二、讲解互动

物理学是一门实验科学。观察和实验是研究物理学的根本方法。一部物理W发展的历史，就是一部观察实验的历史，是总结规律、应用规律的历史。物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。在新课的讲解时做几个小实验可以起到既培养了学生的兴趣又使学生更加容易理解所学的物理知识。加深了学生的记忆，使学生过目不忘。例如：在学气压强这课时可以做一下下面的实验：

1. 试管上升

首先演示大小管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验，学生惊奇地发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升，感到疑惑不解，教师问学生是什么使试管缓缓上升的呢？学生就会积极地思考，从而充分调动学生学习物理的积极性。

2. 蜡烛抽水机

在左边的玻璃杯内放少量的水和一只燃烧的蜡烛。杯口上涂一些凡士林，再用一张穿有橡皮管的硬纸片盖上。把橡皮管的另一头没入右边水杯的水中。不一会右边水杯里的水让蜡烛抽过来了！这样的现象学生觉得很惊奇，而且记忆深刻，在这样的氛围下讲解知识，可立即引起学生强烈的学习兴趣，使学生迅速进入角色。

三、巩固互动

在巩固知识时做个实验的效果往往比考一张试卷的效果还要好，大多数初中学生，学习物理的兴趣一般不能保持得很久，他们的普遍现象是对物理概念规律一知半解，从而产生困惑，感到莫大的压抑，导致听课无心，思想开小差，作业头痛草草了事，甚至抄作业。久而久之，恶性循环下去，逐渐失去了学习物理的兴趣。因而，设计针对性实验，解决学生学习物理的瓶颈问题，是培养学生学习兴趣持久性的重要一环。例如：在学习完流体压强后做下面的实验：

1. 乒乓球漂浮在空中

教师可以将一个电吹风机向上吹风，再在上面放一个乒乓球，我们发现乒乓球没有被吹掉反而随着电吹风的移动而跟着漂移。

2. 隔物灭火

桌上放一只玻璃杯，杯子后面20cm处放一只点燃的蜡烛。用力对着玻璃杯吹气，烛焰被吹灭了。如果要你通过一只大漏斗吹气，却不能把蜡烛吹灭。

学生通过上面的实验就很想搞清楚其中的原因，因此激发了学生的探知欲，提高了学生学习的兴趣。教师先要求学生自己用所学的物理知识解释所看到的物理现象，教师根据学生回答情况再进行总结。这样的实验不但巩固了流体压强的知识，而且将知识加以延伸。

四、延伸互动

为了有效地完成物理教学任务，充分发展学生学习物理的兴趣，十分有必要把物理实验引伸至课外，课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱，大自然和日常生活是学生学习物理的开阔的大课堂，有意地引导学生观察自然界中有趣的物理现象，对培养学生对物理学的兴趣大有裨益。

综上所述可见，学生对学习有无兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。在操作实验过程中，特别是一些探索性的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，促使他们寻求答案，增强学习物理的兴趣因此，充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的常用手段之一。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区铜罗中学 215237）