新课程下语文“导学案”与课堂契合的研究

前言：

在新一轮的高效课堂教学改革中，应运而生的“导学案”成为了体现新课程理念，打造高效课堂的载体，是教师高效组织课堂教学和引导学生自主学习的必备工具。

一、调查背景

随着《新课程标准》的出台，素质教育把教育面向全体，全面发展提到一个崭新的高度。从2011年开始我校开始了“121”高效课堂模式改革。

二、调查目的

导学案与语文课堂有机契合成了我们课堂改革的一大困惑。为了解学生导学案的使用情况和教师在编制导学案过程中的困惑，我们对学生进行问卷调查，对本校语文老师进行了访谈，

三、调查方法

问卷（学生）、个别访谈（教师）

四、调查过程

本次调查对学生采用问卷法，共计发放问卷64份，有效问卷回收64份，回收率100%。

本次调查对一线语文教师采用访谈方式，与一线教师交流了在“121”课堂模式与语文学科契合过程中发现的一些问题。

五、数据汇总

（一）学生问卷调查数据

1.喜欢“导学案”这种模式的占70.3%，认为一般的占25%，不喜欢的占4.7%。2.学生认为导学案对语文学习有帮助的占67.2%，有一定帮助的占32.8%。3.学生认为为更好利用导学案，学习小组由4个人组成好的占35.9%，由6个人组成的好占57.8%，由8个人组成的6.3%4.在导学案前提下，认为按学习成绩分组更有利于学习的占45.3%，按兴趣爱好分组更有利于学习的占23.4%，按自愿组合分组更有利于学习的占31.3%。5.在导学案模式下，学生认为小组合作学习很有乐趣的占86%；认为自己想发言但抢不到机会的占3.1%；；更喜欢自己独立思考的占10.9%。6.在老师开展的活动中，更喜欢课前、课后相关学习任务完成情况的督促检查和情况反馈的占9.4%；喜欢明确学习内容，自主学习与合作探究小组交流、展示，小组互评，教师点评的占79.7%；喜欢分类分层辅导，作业的分类分层抽改（其他部分由小组批改）10.9%。

（二）在针对教师的访谈中，我们发现问题主要集中体现有：

1.导学案设计照搬教案。2.导学案设计变成了做练习题。3.导学案设计模式单一与语文课堂的实际操作没有有效契合。4.导学案的容量与课堂使用发生矛盾。5.导学案学法指导，过场化，学生大都不能按照学法指导去使用导学案。6.导学案使用时重“讲评”，轻“探究”。7.不能有效明确导学案的“自主学习”部分内容。8.课堂解决导学案设计的“合作交流”部分如何有效让每位学生参与其中。

五、调查结论

通过此次调查，我们最终可以得到以下结论：

1.大部分学生能适应“121”课堂模式，少部分学生认为“导学案”不应仅是用练习题的形式出现。2.学习小组成员能积极参与到课堂上关于导学问题的互学与展示中，但基础薄弱的学生参与度不高。3.“导学案”内容设计应多样化。4.语文导学案难以做到与语文课堂的有机契合，语文课堂缺失了学科独特魅力。

以上结论对我们提高导学案的编写质量，做到与语文课堂的有机契合，提供借鉴作用。

六、策略

针对调查中的一系列问题我们课题组提出“导学案”编制和使用的建议：

（一）关于备课

语文导学案既应根据学校统一的导学案编写原则进行编制，又要结合学科特点、当堂课内容进行编写。同时，教师要根据班级学情和教师个性进行再次备课。

（二）关于“自主学习”

导学案的“自主学习”内容设计需涉及重点字词和整体感知内容。在自主学习环节，学生要独立思考，解决字词障碍，初步把握文章内容等问题，发现并记录学习疑惑点。

（三）关于“合作探究”

1.内容设计。“合作探究”部分的内容应设计一两个有讨论或深入价值的重点问题为宜。

2.课堂使用。教师在课堂有效组织学生对本部分内容进行讨论交流、展示，注意对学生适时进行方法点拨，并做好对学生的评价。

（四）关于“当堂检测”

1.内容设计。导学案的“当堂检测”部分的内容应是对本堂课学习的重点内容、方法运用的检测。

2.使用建议。语文学习效果的检测可以以书面形式与口头表达两种方式交替进行。

另外，我们还分课型探讨语文课“导学案”的设计：

现代文阅读课（常规阅读课、阅读专题指导课）、文言文课、作文课、复习课。

3. 导学案基本环节如下：（1）【课题】（2）【学习目标】（3）【使用说明和学法指导】（4）【资料链接】（5）【自主学习】（6）【合作探究】（7）【当堂检测】（8）【我的疑惑、收获】

我们探讨的“1-2-1”高效课堂模式与导学案的有机契合，关注学生终身发展，提高学生的自主学习能力与合作探究能力，培养学生质疑精神和创新精神，主要解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。

问题的解决能促进教师提高专业技能，促进教师课堂驾驭能力，提高有效处理“学”与“教”关系的课堂教学能力。

本次课题研究即为促进我校语文教师在教学实践中让语文“导学案与“121”高效课堂模式有机契合，使之能顺应语文课堂改革的需要，让“导学案”在这种课型模式下，低负高效的作用在语文课堂得以体现，为学生终身语文学习习惯的养成，语文素养的形成奠定基础！