主动参与 真切体验
时间：2022-10-13 06:16:35
成尚荣老先生曾说：课堂教学中许多知识，方法都可能只留存在教师那里，甚至书本里或试卷上。实际上，作为教育工作者，我们应该让学生把课堂里学的东西带走，让这些东西陪伴学生行走，并让孩子终身受益。那么，我们的课堂该让我们的学生带得走的东西有哪些呢？我认为，不仅仅是知识与技能，学生更应从我们的课堂带走积极的情感体验、丰富的数学活动经验。如何让我们的学生在课堂既掌握数学知识，又获得积极的数学学习体验和积累丰富的数学活动经验呢？本文就结合自己的教学实践谈点看法。
一、经历较生动的学习过程，获得积极的数学学习体验
《义务教育数学课程标准》中指出：“要通过教学实践，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。枯燥、重复的“题海”练习令学生产生学习数学味似嚼蜡的感慨；冷僻、难懂的“奥数”训练令许多学生望“数”生畏。如何将学生吸引到学习中，吸引到数学上？在听了一位老师上人教版《神奇的莫比乌斯带》一课后，我觉得可以从以下进行尝试：
1.感受到数学的魅力
课堂上，老师从一个故事导入：从前有一个小偷，偷了一位很老实的农民的东西，并被当场抓获，人们将小偷送到县衙，县官发现小偷正是自己的儿子。于是他在一张纸条的正面写上：小偷应当放掉，在纸的反面写上：农民应当关押。县官将纸条交给执行官，由他去办理。问：他这样做合理吗？接着讲：执行官他要秉公办事，但又不能更改县太爷的命令。聪明的执行官想了一个巧妙的办法，救下了农民，关押了小偷。
接着老师让学生用一张普通的“四条边，两个面”的长方形纸片，就那么一粘居然就变成了“两条边，两个面”，再那么一扭一粘变成了“一条边，一个面”，而后，老师让学生沿着莫比乌斯带的中间剪开，结果出乎大家的想象，在沿着三等分线剪开，结果又引来一片诧异之声……
在老师的带领下，赋予一张普通的纸张神奇的光芒，演绎出一次次神奇的数学探索，学生学会的不仅学会长方形纸条制成一个神奇的莫比乌斯圈，更是经历了一次次出乎意料的神奇之旅，感受数学的无穷魅力。如此有趣又可以带来无限神奇的数学之旅，势必会吸引更多的学生投入探索之中。
2.享受学习的乐趣
兴趣是最好的老师，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
《神奇的莫比乌斯带》教学中，老师的课堂是富有活力的，颇具刘谦气质的魔术氛围笼罩课堂始终，以魔术表演导入，激起学生的兴趣，点燃学生的探索热情。“沿着莫比乌斯圈中间剪开会是怎样呢？”“见证奇迹的时候快到了，一，二，……”就在学生的好奇心理被完全激发，欲罢不能时，教师话锋一转“把这神奇时刻交给你们，动手验证吧”，学生马上动手操作，一探究竟：“还有更神奇的呢，想知道吗？”“那就动手试试”又是迎来下一轮的探索活动。而且课堂组织了内容丰富、形式各异、角度不同的多层次活动也吸引全体同学投入一轮又一轮的探究之旅。如此，幽默、极富挑战性的数学活动，激发了学生的创造热情和探索欲望自然水到渠成，令那些批评数学枯燥、无味的言论显得那样苍白、无力。
二、经历了较深刻的探索过程，积累丰富的数学活动经验
莎士比亚说：经验是一颗宝石，那是理所当然的，因为它常付出极大的代价得来。因此，课堂上我们要让学生在数学教学目标的指引下，对具体事物进行实际的操作、观察和思考，知道知识产生的过程和知识的呈现方式，在经历探究、思考、抽象、预测、推理、反思等过程中，积累观察、操作、猜想、归纳、推广等活动经验，使我们的课堂不限于知识的传授，而注重于学习兴趣的培养、能力的训练和习惯的养成，也帮助学生树立良好的思维品质。
1.大胆猜想――激发宝贵的创新意识
“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。新一轮课程改革倡导培养学生的创新意识和实践能力，而敢于并善于猜想是创新的前提。
2.小心验证――培养科学的探究精神
课堂中如果老师极富激情，巧设悬念，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃了学生的探究之火，学生强烈的探究欲望便油然而生。
课中，当学生猜想用剪刀沿中线剪开这个莫比乌斯纸圈后是什么样子？老师紧接着问：“那该怎么剪？”“是这样剪吗？”“是这样吗？怎么验证？”交流了验证方法，学生在急切想知道结果心理状态下，不仅想要验证，也学会怎样验证。
课的最后，老师又问：现在我们回到开头的那个故事，哪位同学能根据“莫比乌斯带”的特点，说说那个执事官秉公办事，但又不更改县太爷的命令，想办法，救下了农民，关押了小偷。（学生再次动手操作）这样的数学学习，渐渐帮助学生领悟到光猜想无验证，猜想就可能变成空洞的胡思乱想。而大胆猜想之后指导学生小心验证，令学生认识到重结果更重知识的形成过程，有利于培养学生科学的探究精神与严谨的思维品质。
参考文献：
[1]早拉姑・拜克力.怎样在课堂上激发学生学习的欲望[J].俪人（教师），2016（4）：260.
