主动学习的重要性范文

主动学习的重要性篇1

一、审美情感的培养

教师要做个有心人，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，这是激发幼儿审美情感的前提。在日常教学中，我们除了在教室里布置各种各样的情景，还要经常带领幼儿走进大自然，让幼儿观察各种物体的形状、色彩，如蓝天白云、飞禽走兽、桃红柳绿、亭台楼阁、青山绿水……它们都会给幼儿带来心灵和视角上的愉悦感，并让幼儿说说这些自然画面为什么会这样美?在无形中积累了创作的素材。

1.情景创设

孩子的注意力容易分散和转移。因此，一个美化了的活动环境能促进孩子的活动兴趣。我们幼儿园的环境氛围有很浓的意识气息，整个校园，孩子所能涉足到的每一个空间都有作品，孩子每天一进园，就能看到许多优美的绘画作品，潜移默化地影响着他们，激发他们的创作兴趣和热情。孩子对于自己所参与的环境布置，往往都表现出很高的兴趣。所以除了空间环境创设，很重要的一点是要创设游戏化的绘画情景。因为游戏是一种能够使幼儿将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，所以游戏是幼儿美术创造活动的重要形式，我们应当充分地利用游戏，为幼儿的艺术创造提供条件，激发幼儿的创作灵感。如填图画金鱼，我是这样安排的：金鱼一家要到我们幼儿园做客，可是他们想要打扮一下再出门，又不知道怎样才是最漂亮的，请小朋友帮他们想想好不好啊?于是教室开始热闹起来，有的说用波浪线，有的说用锯齿线，有的说用长城线，有的说用彩色，有的说用冷暖色对比……整节课中，幼儿始终沉浸在“我是小设计师”这种快乐的情景中，大胆想象，设计出各种色彩鲜艳、造型可爱的金鱼，体验到了成功的乐趣。

2.走进大自然

孩子的大部分时间都在校园和家里度过，一旦我们的孩子走进大自然，他们会不自觉的对周围的事物表现出兴趣，我们教师应该抓住这一点，一次户外教学中，点点忽然对我说“史老师，看天上的云彩，好像小花猫。”我马上抓住这一点，请小朋友们一起观察并讨论云彩的形状，回到学校后马上进行创作。

二、观察力、想象力、创造力的培养

1.观察力

教师应该看到幼儿的个体差异，因势利导地加以引导，这也是最难的地方。绘画《送给妈妈的花格子围巾》的目的是教会幼儿画相等大小的格子并整齐的涂色。在活动中，我观察到有的孩子需要具体的指导，而有的幼儿需要的只是鼓励和支持。浩园小朋友平时聪明伶俐，在这次活动中，她画得很快，然而她的格子总是有大有小，她似乎沮丧了，嘟嘟嚷嚷着准备放弃。看到这种情况后，我向她建议：“为什么不去看看其他小朋友是怎么画的?她接受了建议，仔细地观看了同伴的画，得到启示后，她悄悄地走到我身边说“史老师，我边画边用手指量，格子就一样大小了。”成功的喜悦就是她脸上会心的笑颜。对一些缺乏自信心的幼儿，我更是不断地鼓励、赞赏他，使他们充满信心，大胆地绘画。

2.想象力和创造力

通常他们的画往往造型夸张，构图出格，想象奇特，天上飞的，地上走的，水里游的往往全都错了位，对于这样天马行空的幻想，我们千万不能作贬低性的批评，比如说“你怎么回事，画得好好的，偏偏画几条黑线在上面。”、“哎呀，怎么把船画到天上去了。”这样你会大大挫伤幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花，而应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情态，重视每个幼儿的个性表现与艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励。我们应该珍视这份童心，让更多的幼儿留住属于自己的想象力和创作力。

三、美术欣赏能力的培养

古尔维奇说“幼儿的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏，好听与不好听，喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”为了呵护这棵幼芽，我让幼儿主动参与评价自己和同伴的作品，尽可能多地展示幼儿的作品，引导幼儿乐于欣赏技能强、创意新的作品，引导幼儿发现自己和别人作品中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。

主动学习的重要性篇2

关键词： 人本主义理论 语文课堂 教学改革

引言

人文主义是近年来新近流行起来的教育理论，与我国实行的素质教育从本质上来说基本相同。人文主义强调在教学中，将学生放在主体地位，积极调动学生学习的积极性和主动性，教师的主要功能是引导学生开展学习，因此在课堂中学生占据主体地位。在学习过程中，通过自主学习，再加上与其他学生交流和讨论，提高自信心和自尊心，从而充分调动学习的积极性和主动性。我国经济和社会的发展和进步，对人才方面的要求越来越高，特别是对语文人才的需求更多，在语文教学中应用人本主义，能够全面提升学生的语文水平，帮助学生掌握适合的学习方式，为我国经济建设和社会发展培养复合型语文人才。

1.人本主义的内涵

人本主义的最早提出是在上世纪五十年代，在国际上引起重大反响。这项理论的核心是以人为本，将个人发展作为主要思想。之后将人本主义引进教育界，将自我发展作为教育目标，学生在教育中学习到要自主学习，教师要结合学生的特点帮助学生找到合适的学习方式。同时要根据社会的变化，及时调整自身，以求能够适应社会的各项发展和进步。此外，人本主义还要学习的一个重要方面就是人际关系的处理，综合看来，学习技能只是其中一个方面。人本主义强调学生在学习中占据主要位置，教师要注重学生发展的重要性，充分把握学生的好奇心理和探究心理，帮助学生掌握正确的学习方式，全面提高学生的思维能力。最后，人本主义学习理论指出，学生在学习上要依靠教师的引导和督促，在课堂中，占据主体地位的不是教师而是学生，传统教学中，教和学是相互分离的，教师的教学方式一般是填鸭式和灌输式的教育方法，这样不仅难以促进学生提高学习能力，而且严重影响人本主义在教育界的进一步发展。

2.目前我国语文教学中存在的问题

2.1部分学生学习不积极

每个学生的学习水平都不一样，这是由于每个学生的学习积极性和主动性各不相同造成的，学习积极性比较高的学生往往成绩比较优秀，而那些学习积极性比较低的学生，学习成绩比较一般。这是由于传统教学中，教师一般采取填鸭式教学方式，学生学习沿袭传统的学习方式，这样，非常不利于掌握新知识。学生在学习过程中，如果教学质量不高，达不到教师的期望值，达不到自己的目标要求，就会对学习产生厌烦情绪，降低学习的期望值。再加上我国普遍采取的是传统的教学方式，在教学活动中将教师放在主体地位，忽略了学生的重要性，严重影响学生学习的积极性、主动性及创新性，造成学习效率低下，限制人本主义的进一步发展。

2.2教师缺乏教学方式的创新

在教学过程中，教师一方面要教导学生学习知识，另一方面要督促学生和引导学生掌握学习方式。因此，在教学之前，教师需要认真考虑教学方式，将提高学生的学习积极性放在首要位置。此外，还要积极创新教学方法，耐心引导学生在学习过程中出现的不良情绪，比如说，在学习过程中，引导学生加强交流与合作。但是实际上，很少有教师能够在教学中做到这一点，再加上教师缺乏定期交流和培训，不利于教师提升创新水平，同时限制教师教学能力的提高，严重影响合作教学的进一步推广和应用。

3.人本主义理论指导下的语文课堂教学对策

3.1学生是学习活动的主体

人本主义理论强调在学习和课堂中，学生占主体地位，教师要重视这一点，为学生的学习创造民主的良好环境，鼓励学生积极主动地参与到学习之中，树立良好的学习价值观，全面提高语文学习能力。因此，语文教师要帮助和指导学生树立科学的学习观，全面指导学生提高学习能力。在实践课堂中要注意这个问题，学生在合作学习中要占据十分重要的主体地位，不仅在教学课堂中占据主体性地位，在教学设计中也要占据主体地位。传统的课堂教学中，将重心都放在了教师的教上，忽略了学生的学的重要性。新课改后，一些语文教师逐渐认识到学生在传统教育中削弱了学习的积极性和主动性，不利于培养学生的学习兴趣，因此，在课堂教学中，重视学生主体地位的重要性，但是单凭在课堂教学中重视学生的主体地位，而忽略教学设计中学生的主体地位，这限制了课堂教学中人本主义的发展。

3.2加强合作学习在语文中的运用

人本主义的核心思想中，一方面要增强学生主观能动的学习能力，另一方面要充分重视学生合作学习能力。在课堂上组建学习小组，为学生学习语文创造良好的小环境。引导学生积极主动地参与到谈论学习中，畅所欲言发，发表看法。很多时候，在课堂教学中，学生往往面无表情，一言不发，但是下课后会双眼放光，侃侃而谈，这都是由于上课时教师的压力，限制学生发表看法。课堂上一直注重教师主导地位，对学生造成压迫感。学生受到限制不敢随意发表看法，但是同龄的学生相处时，处于相同的地位，在谈论学习中能够积极地说出看法。这也是小组合作学习的优点，不仅能够全面培养学生学习语文的兴趣，而且能够帮助学生树立自信心，全面提高学生学习能力。

结语

人本主义强调的教学目标，是实现学生的全面发展，这项理论与我国实行的素质教育在本源上大同小异。因此，在教学实践中，要加强人本主义在教学实践中的应用，促进学生全面发展。教师要突出学生在课堂上的主体地位，帮助学生找到属于自己的学习方法，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，全面提高教学质量和教学水平。

参考文献：

[1]龚由志.人本主义教育理论与语文教学活动探讨[J].广州大学学报，2011（10）.

[2]卞树荣.人本思想与当代语文教学发展[J].南京人口管理干部学院学报，2012（4）.

主动学习的重要性篇3

关键词：小学语文教学；综合性学习；策略

《小学语文新课程标准》首次设置了“综合性学习”，它成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。人教版语文教材从三年级上册开始，分别在两个专题中安排了综合性学习。到了五年级，有了整个单元的“综合性学习”，它是形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径，是对语文学习的提升与拓展，让每一个学生都带着问题主动走出教室去观察、实验、调查、访问，使教师成为真正意义上的组织者和指导者。在实践中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了勃勃生机。

综合性学习超越了传统单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式整合起来，实现了学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、理论与实践、课内与课外的有机结合。这更需要我们教师认真对待，善于利用各种教学策略，使它走向规范，走向高效。

一、加强合作，突出学习的自主性

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。它为学生提供了较大的灵活性和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，而且表现在学习内容的安排与组织上。因此，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，由学生自行设计和组织活动。

合作是教学中发展学生综合素质的手段，也是学生主体实践活动的一部分。研究发现，同类型的智力启发最容易接受。学生间相互帮助、相互启发、相互影响的学习环境比相互竞争的环境更易激发学生的学习动机。合作不仅可增强自信心，而且可以建立良好的人际关系，有利于学生相互作用的发挥，以及独特思维风格的形成。所以教师要将整个综合性活动组织成一个完整的相互作用的系统，这个系统包括教师、学生和共同参与的活动。教师要放手让学生自己组织、制定研究方案，自行探索和研讨。把合作深入到认识活动中，使学生真正处在自主学习和积极交往的状态中。如五下第六单元《走进信息世界》，要求学生“利用信息，写简单的研究报告”，写研究报告比较花时间，也是比较有趣的。于是，我带领学生认真阅读文中的研究报告，让学生以小组为单位，自己选择活动主题。自己策划活动方案，自主搜集活动资料，通过一系列小组合作活动，整理出有价值的材料，撰写出研究报告，进行汇报、总结、展示。在这过程中，我让学生合作设计活动环境、布置黑板报、开展系列活动。整个过程由学生自行设计和组织策划。在活动中重视学生积极主动的参与精神。在评价中注重学习探究和个人独特情感的体验。语文学科所具有的人文性和实践性的特点在这次活动中得到充分展现，富有个性的学生使整个活动始终充满活力，激发了学生学习的潜能和积极性。突出了学生的自主性，提高了学生的语文素养。

二、结合实际，体现资源的开放性

语文综合性学习无论是内容、组织形式还是学习资源的开发利用都具有开放性的特点。然而，在实施过程中，许多教师对语文学习资源开发利用得不够。特别是学校地处偏远的农村，经济文化较为落后，相对而言，开展语文综合性学习要困难一些。但是，并非没有学习资源可开发利用。城市有城市的优势，农村也有农村的优势。在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不比城里的孩子弱，在对大自然的感悟方面也比城里的孩子丰富。实际上，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生生活就是重要的学习资源，自然风光、风俗民情、节日文化都可成为有益的学习资源。教师要充分利用学校、家庭和社会教育资源，把语文学习引向社会实践，把社会实践融入语文学习。这需要教师转变观念，拓宽视野，培养识别语文课程资源的敏锐眼力，开发语文学习资源。特别是要调动学生留意并关注身边可利用的语文学习资源，在教师的指导下，组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。资源的开放使学生的阅读更具个性化，也必将带来更为开放的创造与活力。

三、注重过程，强调活动的实践性

语文综合性学习重过程。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，而学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。语文综合性学习重体验，重实践，强调书本学习与实践活动的紧密结合。

可是，在目前的语文综合性学习中，存存对“学习过程”认识不足，对“整体考虑”关注不够的现象，把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段。对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励。综合性学习的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲身参与，强调学生的实践体验。实践既是改变语文学习方式的要求，又是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。如小学语文四上第五单元《灿烂的中华文化》综合展示活动，就不仅仅是收集一些反映中华文化的图片和资料，还可以深入地分析某一种中华文化的起源和发展，了解其对社会发展的作用及人们对他的态度等。这样，“中华灿烂文化”的文化味就更浓。当然，这也要根据学生已有的知识和能力及当地的教学资源进行选择。教师还要重视学生情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。自主、合作、探究的过程使他们的思想有了更广阔的空间，也使他们的思维在参与实践的过程中不断地碰撞与升华。

四、围绕语文，注重专题的探究性

语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。语文综合性学习主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。所以，任何主题的综合性学习都应该体现个人、社会、自然的内在整合。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。如小学语文五上《遨游汉字王国》综合性学习中设置了两个主题：“有趣的汉字”和“汉字，我爱你”。在活动时，我以专题方式来组织教学，围绕“有趣的汉字”开展了解汉字历史、猜字谜、找谐音字、谐音笑话等一系列活动，围绕“汉字，我爱你”，开展了解汉字起源和历史、搜集错别字、欣赏书法艺术、学写简单的调查报告等活动。活动围绕两个主题，给学生自主选择的空间。两个专题的探究各具特色，充分体现了汉字的个性解读特色和学习中的合作意识。活动培养了学生多种能力，促进了学生语文素养的整体发展。纵观整个活动进程，学生扩大了课外阅读面，文学积累不断丰富，知识与能力得到了提高。多样的学习方式，使学习过程充满乐趣，方法进一步更新，学生得到共同进步。在整个活动中，围绕语文目标，紧扣探究的主题作了重点的研究，突出了活动的专题性。

参考文献：

[1] 钟启泉、崔允霍、张华主编的《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

主动学习的重要性篇4

关键词：英语教学；自主学习；能力培养

一、英语自主学习能力培养的必要性

2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在二语习得领域，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。

1.英语教学现状要求：应培养学习者自主学习能力

《大学英语教学要求》指出：“传授知识要有学生加以理解、吸收，能力的培养要靠学生的实践……学生应成为真正的主动学习者。”然而，我国目前的大学公共英语教学还存在许多不足。一方面，英语教学中存在严重的应试教育的倾向，尽管四、六级考试体系正在改革，本应遵循语言教学规律的英语教学依然残留应试教育的成分，重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”。另一方面，“以教师为中心”的传统教学方法及模式，不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。此外，部分大学生英语基础薄弱，英语应用能力差，缺乏有效的学习方法，在积极性和主动性上也存在着差异，缺乏独立学习的习惯和能力。

2.现代语言教学理论要求：英语教学应提倡自主学习

语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们背诵了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。“语言学习中有两种态度至关重要，一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的 态度，另一种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度”［1］，如果学习者坚信“语言是学会的，不是教会的”，必然会促进学习的自主性。

3.自主学习：提高英语学习效率的强力保证

语言教学是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是英语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标，更不能占据英语教学的全部过程。语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。英语教学在我国属于外语教学而不是作为第二语言教学，由于缺乏应有的语言环境，就需强调学习者在课外主动学习，不断实践。而且，课堂教学时间极为有限，教学内容多、信息量大、覆盖面广。因此，教师在课堂传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握，学生需要一个课外自主学习巩固的过程，通过不断的自我操练，尽可能地消化吸收的语言输入，寻找更多的使用目标语的机会。同时，每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格，而他所面对的学生具有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征，教师很难面面俱到，满足每一位学生的需求和爱好，所以学生必须学会自我学习，剖析自我学习特征，选择合适的方法提高学习效率。

二、大学生自主学习能力的培养途径

学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。

1.改善英语学习者的学习环境

当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。

创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。

2.培养自主学习的意识和动机

“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于它们的知识与技巧的水平”，“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”［2］。没有意识和动机，要谈能力的培养也是枉然。因此，教师要经常重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，以行为的结果来强化其学习动机，并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。

3.创设发展性的课堂教学

外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者自主性，意味着对学习做出决定的责任转向学习者，但自主学习决不是没有教师参加的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。

理想的课堂教学，要求施教者在向受教者呈现学习内容时充分考虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。我国大学英语教学，在缺乏英语环境，学时又较少的情况下，培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中教师应关注学生个体特点，有针对性地进行教学，帮助学生制定近期和远期的目标和任务，并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣，而长远目标始终引导着努力的方向，使学生有效地、自主地进行学习，从而提高教学效果。

主动学习的重要性篇5

关键词： 研究性学习 中学教学 重要意义

一、研究性学习简述

研究性学习是指在教师的指导下，学生们对自然、社会、生活，以及学科学习中所感兴趣的、力所能及的一些问题、专题或者课题进行研究和解决的一种学习方式。研究性学习是相对于接受式学习而言的，以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行研究，着重培养学生独立思考、自主学习的能力，培养学生的实践能力和创新能力。研究性学习的特点：（1）研究性学习主要围绕问题、专题或课题的提出和解决来组织学生的学习活动；（2）研究性学习呈开放学习的态势；（3）研究性学习主要由学生自己完成；（4）研究性学习注重结果，但更注重学生在学习过程中的感受和体验。

二、研究性学习相对接受性学习所具有的优越性

研究性学习与接受性学习是两种相对的教学方式。传统的教学偏重接受性学习，忽略研究性学习。接受性学习主要通过教师讲解，学生被动接受的方式进行，学生学习的是间接经验。学生通过这种方式获得的理论知识缺乏活力，不利于学生创新能力的培养和个性的健康发展。而研究性学习在教师“教”的方式和学生“学”的方式上都不同于接受性学习。研究性学习中教师的教，主要不是向学生灌输现成的书本知识，而是为学生的自主学习活动提供服务、指导和帮助，学生学的方式也不再是被动接受知识，而是通过自主探究的实践活动获取知识，发展能力，获得体验。就人的发展而言，研究性学习与接受性学习都是必要的，两者相辅相成，缺一不可。但传统的教学模式过于偏向接受性学习，忽视研究性学习，难以实现教学目的。新课程改革就是要重视研究性学习，通过教师教的方式的改变，促进学生学习方式的转变，从而实现以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。

三、研究性学习在教学中的重要意义

1.符合中学政治课程教学改革，增强教学的实效性。

我国基础教育改革正如火如茶地进行着，在全国许多地方研究性学习实验的开展及取得的成效基础上，研究性学习已经被国家纳入课程计划，作为普通高中学生的必修课，并且还将逐渐在初中和小学开设同样的必修课。研究性学习的价值越来越受到重视，通过开展研究性学习，转变学生学习的方式，实施素质教育是大势所趋。研究性学习理念日益渗透到学科教学之中，从根本上改变着传统学科教学的面貌。中学的课程教学以研究性学习为取向的改革探索正在进行之中，教学内容不局限于教材，与实际密切结合，学生对学习内容拥有了一定的选择权。学生在自主的学习中增强了兴趣、学会了方法、锻炼了能力、提高了素质、发展了个性。

2.更新教学理念，丰富教学内容。

研究性学习有助于解决教学内容脱离实际、学生知行脱节的问题。将研究性学习的理念引入课程教学中，封闭的课堂教学必然走向开放，使得学生对学习内容的选择既不脱离书本，又不局限于书本。若课程教学从“以教材为中心”转向“以问题为中心”，学生则可根据自身的思想实际和社会生活实际，结合书本理论，确定研究问题或课题，并通过查资料、访问调查、实验、师生交流、生生交流、讨论辩论等实践活动，增大理论知识，学会分析问题、解决问题的科学方法，并以之指导生活实践，真正做到学以致用。研究性学习将学习的主动权和选择权还给了学生，同时又使学生承担起了学习的责任。学生可以自主选择学习内容和学习方法，这符合学生的好奇、探索的心理特点，尊重了学生的学习兴趣，满足了学生动手动脑、亲身参与、自主决策、自我实现等心理需求，所以它能充分调动学生的学习积极性和主动性。

3.全面提高学生素质，培养创新精神和实践能力。

长期的课程教学实践证明，依靠课堂知识传授的方式很难实现提高学生素质的目的。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习具有创新性的特点。研究性学习建立在尊重学生学习兴趣和需要的基础上，学生在教师充满鼓励和关怀的指导下，在同学的勉励中，心灵从限制和压抑中解放出来，学会从书本和生活实际中发现问题，满怀探究的欲望，带着积极的情感体验，主动探索解决问题，大胆地想象，创造性地学习知识，发散创造性思维，使创造性潜能得到充分发展。研究性学习过程就是学生通过自主实践活动探求思想政治理论知识、发展能力和个性的过程。

4.转变教师教育观念，提高自身素质。

传统的教学课单向灌输的教学方式不仅压抑了学生学习的积极性和主动性，而且压抑了教师教学的积极性和创造性。“一张嘴、一支笔、一本教材讲到底”是传统的课堂灌输式教学方式的写照。虽然经过多年的教学改革，课堂上学生的主动性有了一定的提高，但中学教学课教师传授知识、学生接受知识仍是课堂的主要任务和形式。研究性学习则以一种崭新的教学模式从根本上改变教师的教育观念和教育行为。研究性学习树立的是“以学生为本”的理念，教学活动要围绕学生的学习活动而转，为其提供帮助和指导。研究性学习中学生确定的研究课题，不受书本的限制，往往来自于生活实际，没有现成的答案。学生只有靠自主探索才能解决问题，通过亲身的探索实践激发创造力和取得巨大进步，而教师也不再是学生“学习的保姆”，从学生“学习的保姆”角色中解放出来，从繁重而效果未必良好的讲授任务中解放出来，由原来的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者和参与者，真正把学生当作学习的主体，节省宝贵的时间和精力，加强自身学习，满足自身发展的需要，完善自我。

综上所述，研究性学习是在反思、批判传统教学模式弊端的基础上产生的教学理念。它改变了学生被动学习的方式，注重培养学生的自主性、探究性和创造性，让学生在教师指导下的探索实践中，学会学习，得到锻炼，获得发展，从而真正实现素质教育的目标。研究性学习的目标与中学课程教学的目标具有一致性，对课程教学改革具有重要的意义。

参考文献：

［1］邹尚智编著.研究性学习指南［M］.北京:中国人事出版社，2002.

［2］陈玉琨等.课程改革与课程评价［M］.北京:教育科学出版社，2001.

［3］王升.论研究性学习［J］.课程・教材・教法，2002，(5).

［4］冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨［J］.课程・教材・教法，2002，(5).

［5］胡波.研究性学习中教师的指导作用［J］.学科教育，2002，(9).

主动学习的重要性篇6

一、初中物理教学应用项目学习的必要性

随着社会经济的发展，社会的进步对于高素质人才的要求越来越高，人才培养越来越受到人们的关注.初中教育作为基础教育的重要组成部分，在培养学生思考能力、操作能力、交流能力等方面发挥着重要的作用，对于学生今后的发展有重要地影响.初中物理作为新开设的课程，在初中教学中占有较大的比重，初中物理教学过程中，应注重学生兴趣的培养及学生积极性的调动，强化学生的学习意识，从而培养学生的思考能力和操作能力.

1.培养学生的独立思考能力

项目学习在初中物理教学中的应用，有利于培养学生的独立思考能力，促进学生养成批判性思维的养成.传统的初中物理教学以教师灌输知识为主，忽视了与学生的交流与沟通，以教师为主题的教学模式降低了学生的学习积极性，导致部分学生丧失学习兴趣，影响了初中物理教学质量.项目学习作为一种探究性的教学模式，在初中物理教学中加以应用有利于培养学生的独立思考的能力和团队合作意识.项目学习强调学习过程的探究，在教学中以学生为教学主体，在应用过程中，教师与学生的交流与互动较多，使教师更加了解学生的想法及不足，促进了师生关系的建立和改善.项目学习在应用过程中，以学生为主体，充分的调动了学生的积极性，培养了学生的学习兴趣.同时教师发挥指导作用，引导学生进行学习探索，培养了学生的独立思考能力和批判性思维，加强了学生的团队合作意识，对于学生综合能力的培养有重要地作用.

2.培养学生解决问题的能力

传统的初中物理教学注重学生对于知识的掌握，在培养学生的运用能力和解决能力方面存在一定的不足.项目学习中注重学生兴趣的培养和开发，引导学生根据自己感兴趣的项目主题开展探索学习，能培养学生的学习兴趣，激发学生的积极性.在学生进行探索学习中，往往涉及多学科的综合知识，需要学生进行发散性、批判性思考，有利于培养学生解决问题的能力.同时在项目学习中，需要学生进行搜集知识、选择信息、处理信息，在这一过程中，加强了学生之间的交流与沟通，强化了学生的团队意识.

3.培养学生的自主学习能力

传统的初中物理教学以单一的教学任务作为教学的指导，缺乏灵活性和创造性，教学中学生被动的接受知识，不能真正的理解和运用所学的知识，学生的学习效率低下，对学生学习能力的培养影响较大.项目学习是根据学生的兴趣个性进行项目学习主题的选择，学生作为学习的主体，学生的学习积极性较高，在整个项目学习中处于主导地位，能培养学生的学习自主性，能提高学生的自主学习能力.学习过程中，教师发挥引导和促进的作用，扮演教学的辅助者，学生在教师的引导和促进下，充分发挥主观能动性和创造性，真正促进自身综合能力的提高.

二、初中物理教学应用项目学习的措施

项目学习在初中物理教学中发挥越来越重要的作用，在初中物理教学中的应用也越来越广泛.项目学习作为一种有效性较强的探究式学习模式，对于学生综合能力的培养发挥着越来越重要的作用.项目学习在初中物理教学中的应用，有利于培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和自主学习能力，能提高学生的综合素质，对于初中物理教学质量的提高有重要的意义.项目学习在我国初中物理教学中的应用起步较晚，但随着社会对于人才需求的加剧，项目学习应用的深度和广度不断加深，有了一定的程度的发展.初中物理教学中应用项目学习，应该结合教学内容和学生特质，进行有针对性的应用，发挥项目学习在初中物理教学中的促进作用.

1.教师转变教学理念

教师作为课堂教学中的主导者，在教学过程中处于主动地位，在初中物理教学中应用项目学习需要教师转变教学理念，将主动权交于学生，促进学生的全面发展.教师在教学中应用项目学习，要加快转变教学理念，结合时代的发展树立全新的教学理念，运用全新的教学方法和模式.教师要结合项目学习的开放性和探索性，根据教学内容对学生开展项目学习活动进行适当的指导，引导学生自主学习.同时教师要帮助学生选择合适的项目主题，既要贴合教学实际，又要突出学生的个性特征，为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉进入项目的探索和研究中，培养学生的自主学习意识.

2.学生加强团队合作

学生作为学习的主体，是知识的接受者和应用者，学生的学习积极性对于学习效率影响较大，直接影响着初中物理教学的质量.在初中物理教学中更好的应用项目学习，需要学生逐步树立主动学习的意识，培养自身的主动学习能力，更好的让自己融入项目学习中.在项目活动中，教师要适当引导学生树立自主意识，通过简单的学习活动和必要的激励来调动学生的主动性，激发学生的成就感意识，逐步调动学生的积极性，让学生更加主动的融入到项目活动中.同时应用项目学习需要学生加强团队合作意识，以此来提高团队的合作效率，在进行团队合作中，学生要加强沟通和交流，明确分工，为团队的胜出奉献自己的一份力.

主动学习的重要性篇7

[关键词] 大学英语 自主学习 策略

一、引言

目前,我国大多数高校学生的英语自主学习能力相对薄弱,学习依赖性较强,这显然不能适应知识经济与信息化社会的发展要求。因此,探讨自主学习的重要性和必要性,分析大学生英语自主学习能力的客观实际,探索培养大学生英语自主学习能力的有效途径,对我国提高高等教育的培养质量具有重要的意义。

二、自主学习的定义

自主学习(autonomous study)也称为自主性学习(self-access study),即由学生自主控制和调节学习材料和信息,并根据需要随时返回重复认知加工,从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆,从而增强学习效能和积极性。自主学习具有以下几个特征:(1)自主确立学习目标;(2)自主确定学习内容;(3)自主选择合适的学习方法;(4)自主控制学习的时间、地点及进度;(5)自主评估学习成果。

三、大学英语开展自主学习的必要性

1.我国大学英语教学现状的迫切需要

由于逐年扩招导致的大学英语班级授课人数的逐年增加,客观上就导致了高校英语教学资源的不足,大班教学逐渐代替小班教学,学生一改过去全员参与的状况,变成了被动接受,教师关注的焦点也仅限在那几个积极活跃的学生身上。因此,学生不可能只通过有限的课堂教学获取大量的语言知识和培养各种语言的能力,教师也不可能只通过有限的课堂教学传授所有的语言知识,学生掌握语言更多的靠课后大量的自学和实践。“以教师为中心”为代表的传统教学方法和模式严重束缚了学生学习的积极性、主动性,已经形成的依赖心理和被动接受的习惯严重影响了学生学习的效果。基于以上原因,培养大学生的自主学习能力就显得十分重要了。

2.现代素质教育的客观需要

现代教育的目标日益注重人的能力的提高及全面素质的培养。信息化时代,人们要不断适应新的变化,业已掌握的知识要不断更新,因此在学校接受的教育已不可能终身受用。只有形成接受终身教育的意识,不断学习、不断自我发展与提高,才能适应社会的发展,而终身教育,又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。单纯的知识灌输,这已远远不能满足当今现代教育目标的要求,因此,现代的素质教育,包括外语教学,应该以培养学习者自给自足的能力为目标,也就是说,应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来终身独立学习所需的技巧和能力,也就是培养学生自主学习的能力。

四、大学生英语自主学习能力的培养

1.更新教学观念,提高教育教学方法

传统的英语课堂教学只注重于知识的传授,忽视了人的心理过程,学生学习的主观能动性一定程度上受到了束缚,难以很好的发挥。这种以教师为主导,以传授语言知识为中心的教学模式,也就是我们所说的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法,始终让学生在整个学习过程中处于被动的接受地位,造成了学生“高分低能”、“哑巴英语”的弊病。而自主学习是通过动机的唤醒和激励,目标和计划的确立与修订,方法、技巧与策略的掌握,结果和成效的评估与反馈来培养学生的探索精神、创造能力和实际运用语言的能力。依托大学生已经掌握的基础知识和技能,在教学中应坚持“教为主导,学为主体”的原则,少一些“注人式”,多一些“启发式”,把教学看成师生双边互动的过程。这样可以逐步减少了学生对教师的依赖性,增强了学生的信心,提高了学生学习的积极性、主动性。

2.改善自主学习环境,形成良好的学习氛围

教师在学生自主学习能力的培养中,要并扮演民主的角色,不断改善自主学习环境,形成宽松愉快的学习氛围,积极主动地引导学生投入学习活动,使学生的学习心理不受任何压抑,使学生在轻松的环境中自觉承担责任,维持较高的自我约束动机,不论教师在场与否都自觉地努力学习,进而表现出较高的学习能力。

3.增强自主学习意识,激发自主学习兴趣

心理学告诉我们,情感态度对一个人的学习效果和学习过程起着决定性作用。学习的兴趣,动机、自信、意志和合作精神以及在学习过程中逐渐形成的意识概念是衡量学习成果的重要标准,因此,保持浓厚的兴趣和积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自主学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐健康向上的品质。

4.转变教师角色,提高教师指导学生自主学习的能力

在自主学习的过程中,教师不再只是传统意义上的知识传递者,同时还扮演着指导者、促进者和协调者等其它重要角色。为了实现学生自主学习的能力,发挥学生在知识建构过程中的主体性作用,教师应该改变传统角色,不断提高自身业务素质和水平。因此,英语教师在教学和职业发展过程中,要注重提高以下几种自主发展能力:(1)不断夯实语言基本功,加强英语教学理论的学习,了解教学研究的最新动向,理解和接受先进的教育观念,用前沿性的理论指导教学实践;(2)学习教育心理学的相关知识,了解学生情感心理,提高自主学习指导的科学性;(3)增强教学研究的意识,自觉进行教学反思,对以实现自我发展和教学水平的提高。

5.发挥学生在评价中的主体作用

学生是学习的主体,无论是教学,还是评价,都应以提高学生的综合语言运用能力为出发点。学生评价不仅是检验学生学习效果的过程,还是学生认识自我、树立自信的过程,学生可以根据学习效果调控自己的学习过程,进行总结反思,从而促进语言能力的不断发展。教师要合理引导学生充分认识自我评价对学习能力发展的意义,教会学生探索自我评价的方法。

五、结语

自主学习能力的培养是一项长期复杂的系统工程,它不仅要求教师根据学习者的性格兴趣,学习动机,语言潜能等,为学生自主学习创造条件,培养自主学习的意识和能力,还需要学生改变以往被动接受语言知识的局面,变成学习的主体,积极主动地参与学习的全过程。学生的自主学习能力的培养是英语教学成败的关键,如何培养学生的自主学习能力是当今教学工作的重要任务之一,值得我们对其进行深入地研究和探讨。

参考文献:

[1]郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学,2002,(7):20.

[2]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界,2002,(5).

主动学习的重要性篇8

一、新课程背景下的学习理念、学习观的变革

作为新课程改革最大的受益者——学生，应该主动地适应——树立起学习新理念。新课程中学习新理念是学习新课程的指导思想。知识日新月异，要把学习新理念落实到学习行为上，这就要求每位学生在学习新理念的指导下，树立现代学习观。那么，新课程学习要求树立哪些现代学习观呢？终身学习观，全面学习观，多元学习观，自主学习观，批判与创新学习观，发现学习观，快乐学习观，高效学习观，联系学习观，优化学习观，回归生活学习观，素质学习观，实践性学习观，选择性学习观，社会性学习观。

二、新课程背景下的学习方式变革

改变传统的单纯接受式的教学模式，转变学生的学习方式已经成为当代课程改革的焦点。新课程背景下的学习方式是要求从传统的、被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、自主化的学习方式，在不断探索、合作中发挥学生的主体性和创造性，不断发展学习的主体意识、能动性和创造性。

（1）新课程背景下学习方式的基本特征。只有认识和把握好新的学习方式的本质特征，才能为我们引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习提供保证。新课程背景下的学习方式，有以下几个基本特征：①主动性：主动性与传统学习方式的被动性相对应，是新课程背景下学习方式的首要特征；②独立性：独立性与传统学习方式的依赖性相对应，是新课程背景下学习方式的核心特征；③独特性：是新课程背景下学习方式的重要特征；④体验性：是新课程背景下学习方式的突出特征；⑤问题性：是新课程背景下产生学习的根本原因；⑥稳定性：是新课程背景下学习方式的本质特征。以上六点特性分别是从不同的角度提出的，是一个有机的整体。

（2）新课程背景下学习方式变革的内容。实施新课程改革让学习方式发生重大变革：培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。①自主学习方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式，改革学习方式的有效途径之一。让学生成为学习的主体，让学生拥有主动权，由他主学习不断地转向自主学习，自主学习就是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习。它在学习中表现出“我要学”“我能学”。②探究学习方式。探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。它也能促进相关知识的记忆，促进知识技能的迁移，促进学生创新精神的培养，提升学生的内在动力，促进学生学习欲望的激发等。③合作学习方式。合作学习就是具有目标导向、以小组为形式、以教学动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习方式能够增强学生合作精神、团队意识，提高合作能力，为学生能很好地交流和合作学习提供了契机。

（3）新课程背景下学习方式变革的策略。①改变学生传统的学习方式。让学生课前动手、动脑搜集资料，勾起他们的好奇心；激发学习动机，为参与学习活动做好准备；转变个人单独学习为小组合作学习；优化学习习惯；共享学习资源和学习成果等。②改变教师传统教学行为。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。新课改变“学为教服务”为“教为学服务”，课堂教学要以学生的需要为出发点，要为学生的发展考虑，转换师生角色，让教师的教为学生的学服务。③改变传统的评价体系。传统的课堂教学评价以评价教师为主，而新的课堂教学评价以学生的表现为主。为此，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注评价标准的统一性与差异性。④改变学校管理模式。新课程背景下学校管理模式直接决定新课程的实施情况。因此，学校管理者必须正确认识到新课程给学校管理带来的巨大变化，重新审视学校管理的发展之路，可以从以下几个方面来创新学校管理模式：树立全新的教育思想、智慧管理；完善的学校管理制度；尊重师生、民主管理；整合教育资源、开放管理。

随着课程改革的不断深入，“学习变革”已深入到了我们每个教师心中。进行学习变革的核心是变革学习方式，加强学生的基础性学习，提高学生的发展性和创造性，从而提高教学效率，扎实地推进素质教育。