技工学校学生现状及管理办法

【前言】技工学校学生现状及管理办法由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。技工学校的学生正处于青春叛逆期，往往以自我为中心，缺乏责任感；自以为是又缺乏面对现实的能力，自控能力较差，情绪情感容易波动。在调查中发现，有42.86%的学生在受到外部影响时，无法静心学习，且烦躁。同时由于这些学生成绩不佳，可能在小学和初中阶段就受到老师...

摘 要： 近年来，随着高校生源的扩招，普通高中的入学人数逐年递增，技工学校的生源无论在数量还是质量方面都每况愈下。本文将根据技工学校学生的现状进行分析，探讨新形势下技工学校学生的管理工作。

关键词： 技工学校 学生现状 管理办法

近年来，伴随着高校和普通高中的扩招，更多的家长与学生希望能够进入高中考取一所理想的大学。在此情境下，通过层层选拔淘汰之后进入技工学校的生源，往往存在学习成绩和学习习惯较差、纪律观念淡薄、综合素质不高的问题。如何针对技工学校学生的现状，采取切合实际的方法进行教育管理，最大程度地促进学生的健康发展，使学生成为社会需要的高素质的劳动者，已经成为目前职业技术教育工作所面临的首要问题。

1.技工学校学生的现状和存在问题

1.1技工学校学生普遍存在心理问题自控能力较差。

技工学校的学生正处于青春叛逆期，往往以自我为中心，缺乏责任感；自以为是又缺乏面对现实的能力，自控能力较差，情绪情感容易波动。在调查中发现，有42.86%的学生在受到外部影响时，无法静心学习，且烦躁。同时由于这些学生成绩不佳，可能在小学和初中阶段就受到老师、同学的漠视，普遍存在挫败感，而社会和周遭的看法又不断印证了这类学生对自我的一种否定认识，形成恶性循环，造成一些学生自暴自弃，对一切表现出毫不在乎、无所谓的态度，认为“反正我就是这样了，没希望了”。但是，作为十五六岁的青少年，要接受这种现实很困难，所以心理问题表现得较为明显，主要表现为自卑情绪，而且是一种在极端自尊下掩盖的自卑，在某种程度上是自己瞧不起自己，但是自尊心又很强，如果其他人瞧不起他，他就感到非常伤心和难过甚至愤怒。技工学校的学生的心理状况总体可归纳为三个词：无奈、无望、无助。

1.2技工学校学生学习动力严重不足。

在现行的“应试教育”体制下，教育的功能变成“筛选”和“淘汰”。据粗略统计约80%的技工学校学生是没考上高中而进入技工学校的，这在他们的心里留下了挥之不去的阴影，进而导致他们对学习缺乏兴趣，失去信心。技工学校学生普遍对自己的未来和职业生涯感到迷茫，对自己究竟喜欢做什么、将来能做什么都不清楚。部分学生是在家长的逼迫下进入技工学校读书的，因而，学习被动，没有学习目标，态度散漫，迟到、早退、旷课现象严重。有时他们会心血来潮，认真听一堂课，理解教学内容，思路也特别活跃，但那只是昙花一现，下一节课就又放松自己，或趴在桌上睡觉，或开小差。大部分学生认为到技工学校读书就是混毕业证书，以冷漠的态度对待学习，以戒备甚至敌视的态度对待老师。

1.3技工学校学生人际关系的正确认识与处理能力薄弱。

技工学校学生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。学生处理人际关系是以自我为中心，缺乏互助意识和团队精神，无论什么事情或行为，都以自己的喜好作为判断的基本标准，面子观念重。如：同学间互相撞了一下，必须说“对不起”，否则就没完没了，甚至演变成群殴事件。对待同学、师长，喜欢戴有色眼镜，缺乏理解与沟通，要么清高自傲，要么嫉贤妒能，鄙视弱者，私下里胡乱议论，造成班级之间、同学之间不团结。此外，技工学校的学生正处在青春期，在对待异往上容易陷入早恋的误区。由于他们的心理发展尚未成熟，不仅无法处理好学习与恋爱关系，而且容易导致一些他们无法承担的后果。

2.新形势下技工学校学生的管理办法

2.1完善心理辅导和德育教育工作。

针对技工学校学生的特性和存在的心理问题，学校应当成立以学生科、辅导员、班主任、德育教师组成的德育工作队伍，从多个角度关注学生的心理发展。主要服务项目是职业规划与就业指导、学习心理指导、心理健康咨询、开展心理健康知识讲座等。

对于技校学生的心理问题，我们不能一味地批评指责而忽略引导，否则就会事与愿违，教师要与学生沟通，了解、尊重学生，帮助他们分析和认识自己的长处和短处，引导他们充分了解自己的不足和差距，使其正视心理问题的存在，然后根据自身情况，处理好学习生活中的各种问题。课外，学校应当开展丰富多彩的团体辅导活动。针对学生的具体情况，可开展军训体验、小品表演、角色扮演、团体讨论等活动，创设情境，引发问题，通过积极的心理暗示和训练，强化学生健康的行为方式，促其认识自我，锻炼心智，发展自我。通过丰富多彩的课余活动，如校园歌手赛、演讲比赛、辩论比赛，增强学生的参与意识，促进他们相互了解，消除他们的孤独感和自卑感，增强其自信心。

2.2以人为本，多角度引导学生自主学习。

2.2.1开设职业指导课，引导学生树立学习的信心。

从多元智能理论角度看，“技工学校学生与普通高中的学生的智力差异主要在于类型而非层次”。一项对职校生智力状况的调查结果显示，他们的智能优势在形象思维和动作思维方面，恰好符合技工学校的培养目标――心灵手巧的实用型人才的特点，他们的长处也许正是某些普通学校学生的劣势。技工学校学生与普通学校学生只是智力类型的差异，潜能有待发挥，特长有待发现，我们应根据社会经济发展对多样化人才的需求，培养学生的一技之长，使学生坚信“天生我才必有用”。开展职业指导课不仅可以引导学生根据社会需要和个人特点，进行实事求是的职业生涯设计，而且能帮助学生树立正确的职业理想，形成激励学生积极向上主动学习的动力。

2.2.2明确学习目标，培养良好的学习习惯。

目前部分技工学校学生是由于缺少目标的指引，在学习上不知道何去何从而迷失方向的。对此，教师应该帮助学生明确一个适合自身实际的学习目标，使他们在学习过程中感受到成功的乐趣，激发学生实现学习目标的欲望。此外，技工学校学生大都没有一个好的学习习惯。课前不预习、上课不记笔记、课后又不善于总结，也不能合理分配学习时间。所以，教师应该在平时的教学过程中，适时地抓住教育时机，培养学生良好的学习习惯，引导学生自主学习。

2.2.3立足学生特质，革新教学方法。

教学方法是在教学思想和教学原则的指导下，师生为实现教学目标而开展的教学活动的一切方法的总和。根据技工学校学生的现状，学生主要是中招考试中的落榜者，理论基础薄弱，层次不齐，对理论学习的兴趣不大，如采用传统教学方法教学效果肯定不佳，因此改进技校的教学方法，是探索适应现代技工学校的发展需要，是构建以提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力为主线的技工学校现代教学方法的必由之路。技校的培养目标是一线的高素质劳动者和中初级专门人才。与现代社会相适应的教学方法，应是使学生“会学”，而不是“学会”。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学；教师由“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。教师在课堂教学中，应尽量创造条件，为学生提供宽松的时间和空间，适时地运用观察、操作、讨论、交流、小组合作的方式引导学生主动学习、主动获取知识。特别是对于技能课教学，我们要充分调动学生的积极性，引导学生动脑思考，给予学生更多的动手实践空间。

2.3正确引导学生形成人际交往能力和处世能力。

2.3.1开设相关的课程，随时提供援助。

由于生活阅历不足，人际交往的经验有限，技校生人际交往能力往往不足，需要予以引导。可以开设公关礼仪和社交的相关课程，帮助学生学习各种交往方法和手段，提高交际水平；开设心理健康课程，帮助学生形成健全的人格，客观地对待网络交友，正确处理异往和人际交往中的挫折；举办心理健康讲座或团体心理辅导；利用现代化的通讯工具，开通心理咨询电话和心理健康网站及时解答和诊治学生在交往中遇到的疑惑和问题。

2.3.2学校、老师、家长要齐抓共管。

教育不是孤立的，它需要学校、家庭和社会共同形成合力才会成效显著。学校方面，教师的言传身教起着不可忽视的作用，教师应具备民主、平等的作风。教师在教学中应营造民主的氛围，忌武断专横，每个人都是有自尊心的，只有教师以民主平等作风垂范，才能使学生“亲其师，信其道”，才能使学生懂得尊重他人，平等待人，将心比心，真诚与人交往。在家长方面，也应积极与孩子沟通，做好表率，协助学校的教育。现在有很多职业学校结合“感恩教育”召开家长会，为老师、家长、学生提供了一个平等交流的机会，促进了彼此的信任与交流，收到了很好的效果。

参考文献：

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