浅谈中亚留学生网络多媒体自主学习

摘 要 培养中亚留学生的自主学习能力是对外汉语教学应该关注的一个焦点，多媒体网络自主学习可以充分发挥学生自主和教师主导两者的优势。本文从中亚留学生教学的实际情况出发，结合相关教学理论，论证了多媒体网络自主学习的可行性。

关键词 中亚留学生 网络多媒体 自主学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Central Asian International Students' Network Multimedia Self-learning

Abstract Cultivation of Central Asian students' self-learning ability is a focus， teaching Chinese as a foreign language should give full play to the advantages of both student autonomy and teacher-led the multimedia network independent learning. Starting from the actual situation of student teaching in Central Asia， combined with relevant teaching theory， demonstrated the feasibility of the multimedia network of independent learning.

Key words central Asian international studnets； network multimedia； self-learning

在现代信息技术迅猛发展的今天，对外汉语的教学模式正在从传统形式中逐渐摆脱出来，不仅已经大量引入了多媒体教学，还将广泛地引入网络化的对外汉语辅助教学系统，也即我们所说的网络多媒体教学，这种教学方式把教学内容与各种信息技术有机地整合，可以实现以留学生为主体的个性化、自主化的开放式教学，弥补许多传统教学手段的不足之处。

如何针对中亚留学生的特点，利用网络多媒体技术提高他们的自主学习能力，从而卓有成效地提高教学质量，是我们目前一项重要的任务。

1 基本理论基础

1.1 自主学习理论

Holec最早提出“自主学习”的概念，他认为自主学习是学习者在一定的学习环境中，能够拥有绝对的自。也就是说，学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。Dickinson认为自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。学习者能认同、规划和改变目标来适应自己的学习需求和兴趣，并能运用学习策略，监控自己的学习。①

此外，束定芳将自主学习归纳为三点：（1）态度。学习者自愿对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己的学习能力。②

1.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习的过程就是学习者在一定的情境中，借助与其他人的协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。③这种学习理论强调学生的知识是通过其自主学习获得的，而教师则是学生建构意义的帮助者和促进者；强调教学的根本任务是营造支持性学习环境，使学生在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题；强调以学生为中心，主张由学生自己控制学习进程，自我建构学习目标。④

1.3 “以学生为中心”的教育理念

“以学生为中心”是一种与“以教师为中心”相对的教育理念，这种理念与学生的学习动力与主动性关系密切。在教学过程中，它重在给学生自主选择学习内容的机会、注意尊重和了解学生、增大形成性评价的比重。不仅要求教学工作立足于学生、满足学生的需要，而且要求打破“重视教、忽视学”，“教师讲、学生听”的传统方式，尊重学生的个体差异、突出学生的主人角色，做到既“重视教”，更“重视学”、“教师讲”、“学生参与”。⑤

2 网络多媒体自主学习的可行性

由于中亚留学生的自主学习能力整体偏低，只有一少部分学生会主动预习、复习、或者主动探究学习中遇到的问题，这就使得针对中亚留学生的汉语教学无法取得教师们预期的效果，无法确保最高的教学效率。然而，目前新疆大学引入的长城汉语教材（局域网版）有望解决这一问题。⑥

（1）长城汉语网络多媒体课件是以自主学习理论、建构主义学习理论和“以学生为中心”的教育理念等多个教学理论为基础设计的新型数字化资源。它在运用多媒体课件的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑和讨论，使学生通过身临其境般的直观感受和语言模仿，从而积极地深入语境，有效地激发学生实际运用语言的兴趣，从而达到学生自我建构知识，获取知识的目的。

（2）长城汉语教材是一套基于多媒体网络技术的网络交互式视听说自主学习教程，它每课的课文都由Flas展现出来，多媒体课件中的语言、声音和图像同时作用于学生的多种感官，同时动画所表现出的真实的语言环境有助于学生锻炼其汉语思维能力，从而使他们学习汉语的态度发生积极的变化。

（3）这套教材中的跟读模仿和录音比较两个模块很好地遵循了语音教学原则：跟读模仿模块兼有语音测试功能，学生每跟读一句话之后，紧接着会根据学生发音的好坏出现笑脸、没有表情的脸或者哭脸，这就使得原本枯燥的语音教学变得生动有趣、使得到笑脸的学生获得一定的成就感；录音比较模块可以使学生听到自己的发音以及与正确发音的比较，从而使学生主动发现自己发音存在的问题，自我修正发音；弥补了目前交际性课堂教学中忽视语音规范的不足，引导学生在流利表达的基础上将注意力投入到发音的准确性。因此，这两个模块可以激发学生的学习信心和学习兴趣，使他们在轻松愉悦的气氛中受益匪浅。

（4）长城汉语多媒体网络课件中的辅助模块组，给学生提供了全面的练习内容，包括词汇、语法、汉字、会话、语音。通过听后选择、选词填空、展示汉字笔顺等练习方式，使练习不再单调乏味，而是变得生动活泼。特别是汉字部分，它给学生展示了动态的书写过程，动感的笔画、笔顺展示有助于学生记忆、书写汉字。这就可以让学生很容易在课堂外自己学习汉字的书写，并随时预习和复习每课的汉字，可以大大节省教师在课堂上用来教授汉字的时间。

（5）学习者可以自己掌握时间登录校园网进入长城汉语界面进行汉语学习，学生在学习过程中可以随时获得词汇表和Flas中的文本，在练习过程中可即时获得答案反馈、随时进入个人学习进度报告，了解自己的学习进度以及成绩等。因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况设立学习目标，选择需要学习的内容，最终达到自己的学习目的。

（6）在教学过程中，教师可以通过教师帐号查看每位学生的基本信息、学习计划、学习进度，进行教学的相关管理，这样教师就可以发现每个学生的特点、及时评价学习结果，并给予个性化的有效的指导。这样教师在备课时也能同时了解学生的情况，从而更好地设计相应的面授课，使学生在面授课上得到更多有针对性的练习。这种教授方式可以突出学生的主导地位，为学生提供自主学习的机会，并为学生创造学习效果评价和反思学习方法的条件，最终形成最优化的教学方案。

3 结语

由此可见，从传统的教学方式到多媒体网络教学，教学概念并没有发生改变，只是学习媒体和学习方式发生了变化。多媒体网络教学技术给我们引入了一种新的教学思路、体现了“以学生为中心”的教学理念，为学生自主学习提供了一个自由和高效的平台。学习者不再受传统课堂的束缚，可以根据自己的学习接受程度和精力来合理地安排自己的学习时间和学习进程。可以说，多媒体网络课堂教学打破了传统课堂死板的教学模式，学习者可以随时掌控自己的学习进程，较为彻底地摆脱被动接受的局面，成为学习过程中的主体。

不过，这并不是说，只要采用了网络多媒体技术就一定能把汉语课上好，就一定能把学生教好。多媒体课件从本质上说只是一种资源和工具，而汉语教师则是使用这一工具的人。如果教师对网络多媒体技术使用不当或者过度使用，反而会干扰正常的教学、分散学生的注意力。所以能否用好网络多媒体技术，还得靠广大的对外汉语教师在正确的教学思想指导下不断探索和实践，要尽一切可能让高科技真正地服务于对外汉语教学工作。

注释

① Dickinson，L.Autonomy and Motivation：A Literature Review[J].System，1995，23（2）：165-174.

② 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

③ 何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础—对建构主义的反思[J].基础教育参考，2004（10）：4.

④ 李曼红.多媒体环境下英语自主学习模式探究[J].全国商情（经济理论研究），2010（2）：110.

⑤ 吴亚林.以学生为中心的教育理念解读[J].教育评论，2005（4）：21.

⑥ 格桑央京.长城汉语-教学设计与研究[M].中国社会出版社，2010.