综合实践活动经验学习的课堂回应

【摘 要】经验学习是指通过亲身体验或实际操作而进行的学习。活动中，从生活世界选题，激发学生留意生活的兴趣，引导学生发现生活用品的问题；自主建构学习，探究生活用品改造的方法，提高学生的逻辑思辨和规划设计能力；动手操作实践，运用学生的多元智能，科学评价生活用品改造的成效。学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用一定的办法解决问题，在特定情境中开展实践活动，从而获得真实的活动体验。

【关键词】综合实践活动；经验学习；课堂回应

【基金项目】本文系江苏省中小学教学研究室基础教育课程教学改革重大项目“综合实践活动课程关键能力培养与表现性评价研究”（项目编号：2015jssjys-06）； 江苏省教育科学“十二五”规划精品课题培育对象“基于多元智能发展的课堂学习活动设计研究”（课题编号：C-c/2011/01/012）的阶段性成果。

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0049-03

经验学习是指通过亲身体验或实际操作而进行的学习。在心理学家看来，学习就是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病和药物引起的，而且也不一定表现出外显行为。

综合实践活动课程是与学科课程相对应的经验课程，强调以学生的直接经验为中心，以活动为主要形式，在调查、考察、实验、探究、设计、制作等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。本文以笔者的名师工作室在江苏省教研室“教学新时空・名师课堂”展示的综合实践活动《生活用品的改造》为例作典型分析，剖析综合实践活动中学生生活经验的唤醒策略，探索基于生活用品改造的经验学习路径，通过一些生活用品的改造，让我们的生活世界变得更便捷、更开放、更美好。

一、引导学生留意生活，发现生活用品的问题

1. 激活生活经验

特里・博顿于1970年出版的《达到・接触和教学》一书中到，一个学生在学校里学到的东西，以及他最终会成为什么样的人，都深受他的自我感受和他对外部世界感受的影响。这些感受就是学生的经验和体验。

活动开始时，课堂上教师通过两个场景引导学生关注生活用品，一是徒手拿粉笔，学生列举粉笔的缺点，自然引出一个学生用一次性塑料针管设计“多功能粉笔套”的改造案例；二是通过学生回顾小时候蹲马桶不方便的经历，引出“可拉伸的马桶高低调节器”的改造并获得科技发明金奖的案例，从而激发学生观察生活用品的兴趣，唤醒学生的生活经验，并打破学生的常态惯性生活思维，学生能够明白，其实很多生活用品使用时都存在这样或那样的缺陷，只是我们平时缺少更深一步的思考，缺少对生活用品改造的意识。

2. 提取具体经验

为了真实了解生活用品存在的问题，让学生真正走进生活并感知生活，教师提前一周布置学生调查班级、学校、家庭、社会等领域生活用品存在的缺陷，引领学生主动走进现实的社会生活。学生在调查小组内交流《生活用品调查表》（表1），头脑中逐渐形成有关经验结构的“图式”，抓住具体的经验，进行抽象概括，感知获取信息，并采用条状的描述，汇报所发现的生活用品的缺点。通过生活用品缺点的罗列，引导学生融入生活，热爱生活，培养积极的生活态度。此时，每个学生都是生活的发现者。

3. 甄别筛选经验

改造生活用品的根本目的是方便自己的生活，存在着个体性与差异性。每个学生的生活经验有差异，他所关注的生活用品就会有所侧重。正所谓“发明千千万，起点在一问”，而积极富有创新精神的思维，只有在充分自由的环境下才能产生。学生根据自身的遗传特性， 特定的生活经验以及当前的具体情境等对其作出选择。比如，有的学生关注到学校特色活动器材“呼啦圈”，有的学生关注到书包，有的学生关注到卫生用具……学生理性分析其不足，通过简洁明确的表达，积极思考并提出比较有意义的计划解决的问题，初步清晰问题解决的方向。

二、自主建构学习，提高逻辑思辨和规划设计能力

1. 析取共性经验

由于呼啦圈是学校的特色体育活动，课堂上，教师顺势选择学生比较熟悉的“呼啦圈”作为范例，调动学生已有的生活经验，剖析“呼啦圈”存在的问题。比如，课堂上学生提出的易断开、占地大（每人一个）、易折弯、易弄脏、难辨认等问题，都是学生在日常使用过程中经常遇到的问题，都来自于学生的活动经验。接下来，教师引领学生展开一场“头脑风暴”，自主尝试寻求解决的办法，有的学生针对“占地大”的问题，提出把呼啦圈挂在墙上，并摆出美观的图案，作为学校或班级的文化标识；有的学生针对“易折弯”的问题，提出在接缝处缠上胶袋的方法；有的学生针对“易弄脏”的问题，提出了用适合的材质为呼啦圈做一个套子的方法……通过一个典型事物的分析，学生基于不同的生活经验发现不一样的问题，并提出富有个性的解决办法。

2. 设计解决方案

没有兴趣，就没有智力的发展。兴趣是注意和理解的先决条件。哪怕是同一件生活用品，学生发现的缺陷也可能不一样。让学生根据前期调查中发现的问题，选择自己感兴趣的、想要改造的物品是关键。学生可以自主选择，也可以小组共同选择，完全尊重学生的意愿。明晰了所要改造的生活用品的缺点，就要发挥团队的智慧，缜密思考改造的方案。小学生形象思维占主导，活动中方案的设计没有让学生进行文字表述，而是让学生运用画示意图或设计图的形式，将抽象的文字具象化（表2）。此项学习活动，采取延迟评判原则，不轻易否定任何学生的设想，既尊重了学生的意愿，又注重了学生规划设计能力的训练。

3. 共商实践策略

美国组织行为学教授大卫・科尔伯认为，学习是通过转化经验来创造知识的过程，任何经验都是从原有的经验中获得有价值的东西，又会以某种方式改变今后经验的质量，强调实践活动对个体的影响。活动中，有的学生选择改造书包，有的选择改造粉笔（如用口红的外壳），有的选择改造教室的门（见表3）……这些都是学生身边的事物，这些改造都是为了让生活更方便，提升生活的品质。在汇报的过程中，学生之间进行了激烈的辩论，每个人都在迅速提取生活中的经历，转化为经验，通过反思性观察，进行信息加工。正所谓“真理不辩不明”，在你来我往的质疑与答辩过程中，通过同辈群体间的经验学习，思维的碰撞显现智慧的火花，学生俨然成了一个个小小发明家。

三、动手操作实践，评价生活用品改造的成效

1. 优势互补促合作

霍华德・加德纳将智能定义为，一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化珍视的产品。从多元智能理论本土化应用的角度思考，良好的身体―动觉智能与空间智能相结合，能更好地使用工具和处理工作对象。如果不仅仅是使用复杂的工具，而且要进行新的发明，那么就需要几种智能的组合。除了需要身体―动觉智能与空间智能的组合以外，还需要逻辑―数学智能，确定制造出设计产品的必要和充分条件。在生活用品的改造活动中，学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用各自的优势智能解决问题，合作互助，在特定情境中开展实践活动，从而获得实际的活动体验。

2. 过程分享重交流

佐藤学说，学习是同新世界的相遇和对话，是师生基于对话的“冲刺和挑战”。课堂上要注重学习过程中的经验分享。学生要说清楚改造的是什么？怎样改造的？改造后发生了怎样的变化？活动中得到哪些收获和体会？比如，有的同学汇报其改造的“多功能收纳袋”，可以放在课桌上当作文具袋，可以夹在自行车上装水瓶，甚至考虑到了如果再装大一些的东西可以把封口的环做大，袋子也可以做成白色，在上面设计喜欢的图案，等等。在经验分享的过程中，学生的思维是自由的，有的学生现场询问制作的方法，制作者进行详尽的解说；有的学生针对封口牢固不牢固的问题，给出了很好的建议。正如怀特海所说，唯一具有重要意义的训练是自我训练，这种训练只有通过充分享有自由才能获得。

3. 顺藤抱瓜真评价

“能与小伙伴互助合作，在看懂图纸的基础上，制作和改装，形成一些较为复杂的创意作品，并能考虑到作品的实用与美观”是《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要》中对于“动手操作能力”的目标要求，同时也是本次活动评价的要点。大多数学习经验都能产生多重结果。通过利用每一种经验所引发的多重结果，有可能使教学更有效率。

本次活动的评价主要从以下三个方面展开（见表4）：

（1）技术性评价。技术教育是一种利用知识进行物质产品生产的技能。这种训练强调手工技能、手和眼协调能力以及控制生产过程中的判断力。比如，有的小组将“遥控汽车”和“毛刷”组合在一起改造成了“玻璃刷”，学生针对演示的情况提出了困惑，制作者当面解答。

（2）批判性评价。针对“拖地式拖鞋”，有的同学提出了“如何吸水？如何牢固地粘住海绵？”的问题；关于“迷你书架”，有的学生提出“如何固定书架？如何摆放图书？实用性如何？”等问题，都直指产品的质量问题。

（3）真实性评价。用接近“真实生活”的方式来评价学生的动手、动脑过程。

杜威的“学校即社会”思想认为，一开始，学习者带着自己的生活经验走进学校，在接受教育后获得新的学习经验，然后再带着经验走到下一阶段的学习活动中。不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻激发；不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此刻得到习；不管你想怎样影响学生的未来的精神世界，必须现在就展示它。这是教育的金科玉律，也是综合实践活动课程应遵循的一条规律。

参考文献：

[1] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1999：99.

[2] 严加平，夏惠贤.基于经验学习的学习风格研究述评[J].教育科学，2006，（1）：45-48.

[3] （英）怀特海著.教育的目的[M].庄莲平、王立中 译注.上海：文汇出版社，2012：49.

[4] （美）拉尔夫・泰勒著.课程与教学的基本原理[M].罗康、张阅 译.北京：中国轻工业出版社，2014：41.