高中语文早读实效性评价机制探索

随着新一轮教育课程改革的展开，对高中语文早读评价提出全新的要求。因此，反思过去高中语文早读评价中的问题，建立新的高中语文早读评价体系成为我们开展教学研究的重要任务之一。

要让学生发展，就必须重视学生在语文早读评价过程中的主体地位，关注学生的个体差异以及发展中的不同需求，引导学生学会自我评价，在不断自我反省、自我认识的基础上实现可持续的自我发展。因此我认为要完善高中语文早读评价机制，必须从以下几点入手：

一、 评价内容要多维化

对于大多数语文老师而言，高中语文早读的评价内容不外乎课本中需要背诵的内容。而我认为评价内容除了课本中需要背诵的内容外，更应加入一部分课外内容，因为课内的知识毕竟是有限的、单一的，课外的延伸更能提高学生语文素养。因此学期一开始我就要求学生必须做好以下两方面准备：

（一）课内内容：

1.要求背诵的内容，要读到能背为止。

2.名家名篇，即使不要求背诵，也要熟读。

3.所有的文言文，要熟读成诵。

4.一般的课文，也应通读2―3遍。

（二）课外内容：

1.名人名言，格言警句；

2.成语、谚语、歇后语等；

3.自己喜欢的优秀短文；

4.典型事例等。

这些材料也要像朗读课文一样朗读，甚至重要的要将其背出来，为作好准备。

当然，在落实课文重点内容的同时，每个学期补充的早读材料不一样。作文素材积累，词语名句积累的材料必须贯穿于高中三年。此外补充的材料各有侧重：高一侧重于诗歌、散文和文言文的诵读，高二侧重于小说，词曲及文言文诵读。高三侧重于备战高考，要根据学生实际作补充。对早读内容早计划，早布置，统筹安排，科学合理地引导学生展开早读。

对哪些要求背诵，哪些要求熟读，哪些要求只读一下求一得而已，教师都要明确告诉学生，作出明确的要求。

二、评价主体要多元化

长期以来，对高中语文早读评价的主体较单一，只有老师在学生的考试卷上评分，使学生的自尊心与自信心得不到很好的保护。由此，我们应建立由教师、学生、家长和其他有关人员构成综合评价主体，而以教师评价、学生的自评和互评为主。例如每一次早读完后学生可以自评对这一次早读的结果是否满意，或者由每一小组长评价该小组哪些同学背诵情况最好，然后老师进行通报表扬。

三、评价方式要多样化

（一）分阶段评价

大家知道，语文学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，我们面对的是一个个不同特点的学生，面对的是每一个学生在每一天成长中的新变化，因此我们可采取每节、每周、每月、每学期的定量评价，也可采取期中、期末的“认真”、“比较认真”、“还需努力”的激励评价等。

（二）笔试、口试并重评价

针对高中语文早读评价手段单一，大多以笔试为主的情况，我们应采取笔试、口试并重的评价。笔试方面，除了考试时，试卷上的8分考题外，在每次早读课时抽出一半时间，先让学生自主朗读、背诵，然后在专用的早读练习本上默写，最后拿红笔同桌之间进行互批，并且要得出最后的分数。在口试方面，可以组织多种形式的“朗读比赛”、“背诵比赛”、“演讲比赛”等。可以采用分组、分班、分角色等形式展开， 比一比谁的记忆力最好，语言感染力最强。通过灵活多变的形式既能丰富早读课内容，活跃早读课气氛，又能调动学生朗读兴趣，减轻疲乏感，把早读课上得有序、有效、有特色。

（三）延长时限评价

学生在学习语文的过程中存在着个体差异，这是不争的事实。在评价中承认差异，允许部分学有困难的学生延长完成任务的时间，等他们能胜任了，再给予评价是一种绝好的方法。有些学生对课文的背诵能力不强，在测评中总是落于人后，这时，老师可以肯定他已经背诵的内容，然后，悄悄地告诉他，因为他读得认真，所以奖励他三天时间。在老师的“宽容”下，这些同学到时间总有出人意料的非凡表现。在这种情况下运用“延长时限评价”，也能帮助这部分学生克服背诵的心理障碍。因为他看到了老师对他的尊重、信任，而不是批评、责骂。

我相信，只要我们重视语文早读课，把握学生心理特点，贯彻新课标教学理念，创设出一系列合理的、有实效性的、形式多样的高中语文早读评价方式，就一定能评出学生的水平，评出学生的自信，评出学生的个性。学生收获的是乐趣，更多的是成功。

（作者单位：江西省永丰中学）