高校基础化学实验考核方法的改革探究

摘 要： 本文结合教学实践，对高校基础化学实验的考核方法的改革进行了探讨，目的是使考核评价结果更加客观全面，激发学生参与实验的积极性，从而提升实验教学质量。

关键词： 高校基础化学实验 考核方法 改革探究

基础化学是融合了无机化学、有机化学和分析化学等内容的综合课程体系，是高等教育药学类、食品类、生化类的专业基础课程。基础化学实验作为基础化学的重要组成部分，承担着通过实验加深学生对基础理论的理解，熟练地掌握基本操作技能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的任务。

由于我国高校专业培养计划和课程设置等方面的原因，过去很少单独考核，加上实验考核缺乏量化指标，导致考核成绩不客观全面。学生对实验课都不太重视，参与实验的热情不高，直接影响课程的教学质量。基础化学的教学质量直接影响到学生对化学知识体系的掌握、运用。［１］因此，如何提高基础化学实验的教学质量就成为亟待解决的问题。我对通过对基础化学实验的考核方法改革来提高基础化学的教学质量进行了一些探索。

1.原有考核体系存在的问题

1.1考核内容局限大

目前基础化学课程的考核依然延续了很重的学科型教学的气息。考核过程中以理论为主，实验考核只占基础化学课程的一小部分，缺乏系统的实验考核流程，考核验证性实验内容偏多，缺少综合性实验和设计创新实验的考核；过分强调评价学生“动手”的能力，学生在实验考核时基本上是照方抓药，动手不动脑，忽略了对学生实践能力、创新精神等综合能力的考查。

1.2考核评价主体单一

现有的基础化学实验的考核体系中，教师作为考核评价的主体，学生作为被评价者。教师作为考核主体主观性比较强，具有绝对的权威性，考核主体与被考核者之间、被考核者之间没有形成有效的交互作用，教师不能通过实验考核及时准确地发现学生学习中存在的问题，没有达到以考核促进教学质量提高的目的，也难以激发学生的实验兴趣和学习积极性。

1.3考核评价方法简单

常见的基础化学实验的考核评价，往往重视的是结果性评价，而忽视了过程性评价，考核的成绩主要由期末实验笔试成绩和平时实验报告的质量组成，只强调实验结果，造成学生只重视实验报告，甚至出现编造实验数据，相互抄袭以达到实验报告的完整来应付考核，忽视对实际操作技能的考核和学生运用所学技能解决实际问题的能力［2］。

2.新的考核评价方法

2.1考核内容全方位覆盖

根据基础化学实验教学实践，我们发现基础化学实验中学生普遍存在只重视动手能力培养而忽视实验理论知识和分析问题能力的培养的现象，对于实验的基本操作知识、化学反应原理和实验室安全规则都缺乏足够的重视。因此，实验考核不能局限于对学生的动手能力进行考核，我们尝试采取书面考核、跟踪考核与技能综合的三重考核的形式，书面考核的内容依据基础化学实验教学大纲的要求来确定，主要包括基本操作技能问题、实验反应原理、指示剂的选用、实验测定数据的处理等方面的内容，侧重考核学生综合运用所学的实验知识、原理和方法解决实际问题的能力；跟踪考核的内容主要是对学生参与的每一项实验的从实验预习报告到课堂考勤、从实验操作情况记录到实验结束仪器的整理、从实验数据记录处理到完成实验报告的情况进行全面记录，侧重考核学生的实验操作技能的情况，以及完成实验的条理性和系统性；技能综合主要安排在学期期末进行，考核内容由学生根据教师要求自主设计和完成规定实验内容的情况，侧重于学生的实验探究能力、创新能力和团队协作精神的考核。

2.2考核评价主体的多样化

过去基础化学实验的考核任课老师是考核主体，教师往往凭借实验报告和期末笔试情况来对学生的实验进行考核，考核结果主观性太强，新的考核体系将由任课教师考评、学生自评和学生互评三部分组成，任课教师负责以下三方面的主要内容：平时评价、实验报告的评价和期末书面考核的评价；而对于学生期终的综合实验考核则由任课教师、学生代表和学生本人组成考核小组共同完成。期终综合实验考核的项目应当满足以下的三个条件：①由任课教师选定实验项目，所确定的实验项目不能是教材中现成的实验题目；②考核的实验应当尽可能涵盖平时实验操作中练习的有关基本操作；③考核的实验可行性强，操作简单，安全性好。教师提前一个月将确定实验项目通知学生，学生自行查阅资料完成实验方案的初稿设计并将交由任课教师进行可行性审核，实验方案经任课教师的可行性认证以后，学生依据实验设计方案罗列出所需要实验药品和仪器清单提交给实验员并在实验员的指导下进行相关的准备，准备工作完成后即可由实验考评小组进行实验现场考核。考核将由评价人员将从实验方案的设计、实验操作流程、实验结果处理和实验现场答辩等四个方面进行评价。主要考查实验方案设计是否具有科学性和创新性、实验药品的配制和仪器的选择使用是否正确、实验操作和现象记录是否规范、实验结果处理是否达到要求、现场实验答辩是否合理。我的实践证明让学生参与到期终基础化学试验考核中来，将极大地激发学生参与实验的热情，变被动应考为主动迎考，通过自行实验方案设计学生能将所学的理论知识与实践相结合，激发出学生的创造力，在实验准备过程中，亲自动手对指示剂和化学药品的进行配制不但可以减轻实验室老师的工作量，学生还可以认识到试剂配制和处理与实验结果之间的影响，增强学生今后独立开展科研的能力［3］。

2.3操作考核形式的多样化

除了期终综合实验考核和书面考核的形式以外，任课老师的平时评价也要有具体的可操作的量化指标，不能只局限于对学生的实验报告的评价而必须对学生平时的基础操作技能进行客观全面的考核，体现形成性评价的特征。根据基础化学实验的教学大纲要求，任课老师整理出学生必须熟练掌握的基本操作项目名单，如药品的称量、溶液的定容与移液、滴定操作、蒸馏与回流等实验实训项目，根据考核内容的对每项操作单元的标准操作流程和完成时间进行量化分值设定。所有考核题目教师提前公布，由学生进行全面准备，考核可以灵活地安排在每次实验操作结束后分批次进行，考核学生名单采用临时抽签的形式进行，每次考核的学生人数不宜太多，一般四名学生为一组，便于教师有精力关注到每一名学生的操作，对每个学生的实际操作情况进行客观公正考核。我的教学实践证明这种平时的考核形式对于学生的基本操作技能的掌握有非常明显的促进作用。分小组考核，每个学生的所有操作都在教师的监控之下，要想顺利通过考核，学生就必须平时加强动手能力的培养，熟悉每一个操作步骤，认真对待每一个实验。

以上对基础化学实验考核模式的改革，克服了以往考核模式中考核内容片面、评价标准难以量化，主要由主观印象决定考核成绩的弊端，考核结果不但能反映出学生具备的基础化学实验的基本知识和操作技能，而且能体现出学生的自学能力和创新能力，让考核结果更加客观全面，从而有效促进基础化学实验课的教学质量的提高。

参考文献：

［1］吴兴奋.高职高专药用基础化学实验教学改革的探索［J］.药学教育，2006，22，（1）：36-37.

［2］战佩英，纪建业.高师化学实验教学评价实践研究［J］.黑龙江高教研究，2006，（10）：123-124.

［3］萨术嘎，赵智宏.大学化学［J］.1999，（3）：14.