语文教学“笑果”与效果的思考

[摘 要]创设融洽的教学气氛，让学生的语文学习其乐融融，符合学生学习的心理，有利于提高语文课堂教学的效果。在教学中，要想“笑果”常开，就要全方位思考、思考全过程、观照全体学生，这样才能让学生真正地与文本对话，产生思想情感的碰撞，实现课堂的增效。

[关键词]语文教学；效果；气氛

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0021-01

在平时语文教学中，教师运用现代教育技术创设情境，让学生乐在其中，也学在其中。但我们看到，学生虽然“笑果”常开，却没有效果。现结合自己平时的教学，谈谈对语文教学“笑果”与课堂增效的思考。

一、让学生“笑果”常开需全方位思考

先看这样两个教学实例。一位教师教学的《七律・长征》时，对学生进行朗读的指导，不是播放磁带，而是通过自己的范读，并以乐观情感基调的乐曲为背景音乐。课堂上，受到音乐情境的感染，感受教师充满激情的朗读，学生笑容满面。让学生受到如此的熏陶感染，目的是为学生的有效感悟服务。但在交流时，学生还是不能理解文本。这样渲染气氛，学生怎么就不能有效感悟文本呢？是学生的感悟水平低，还是教师渲染的气氛与课堂教学的内容不契合呢？再请看另一位教师的教学。教师在让学生阅读感悟前，先利用微课程呈现红军长征的艰苦历程，再配以文字解说。在欣赏的基础上，学生进行阅读感悟。在阅读感悟时，教师让学生注意进行相关词语的比较。读着 “乌蒙磅礴”和“走泥丸” “五岭逶迤”与“腾细浪”，学生便产生比较正确的感悟。红军将士将“乌蒙磅礴”看成“走泥丸”，体现出他们的革命英雄主义和乐观主义精神。

可见，创设教学情境，渲染课堂气氛，让学生“笑果”常开需全方位思考其效果增长的问题，让“笑果”常开与效果长增形成正比。

二、让学生“笑果”常开需思考全过程

小学生的阅读感悟，需要教师的教和学生的学协调一致。随着新教育理念的不断深入人心，“以学生为主体”是教师课堂教学的前提和基础。因此，让学生“笑果”常开需思考全过程。教与学，课堂上需要教师的少教和学生的多学；教与学，需要学生的先学和教师的后教。任何教学，都应思考如何让学生“笑果”常开。聆听过著名特级教师于永正先生的课，都会产生这样的感觉：于老师是让学生“笑果”常开于课堂教学全过程的高手。

于老师教《全神贯注》一文，一开始就让学生进入比较理想的读文境界，尤其他运用比较特殊的策略，让一个个平时读有困难的学生，在课堂中认认真真地读着文本。在检查学生朗读时，于老师特别关注平时读有困难的学生。于老师运用期待效应，促使读有困难的学生享受到读有进步的快乐。于老师教学的精彩不仅体现在学生的读上，还体现在学生的悟上。

因此，对于老师的课我们可以这样评价：他的课是学生“笑果”常开于全过程的楷模。我们也应这样思考和实践：让学生“笑果”常开于全过程，真正获阅读感悟。

三、让学生“笑果”常开需观照全体性

在课堂教学中，教师要关注不同群体学生的阅读感悟层次。阅读教学不应该成为少数学优生的表演舞台。教师要做好教学平衡，让不同群体的学生都能获得充分地展示机会，以提升阅读教学“笑果”品质。

让学生“笑果”常开，教师要关注全体学生阅读的实际需要，有分层教学的意识，尊重学生阅读个性特点，真正体现因材施教的原则。如果我们要求过高，大多数学生阅读存在困难，“笑果”就难以实现。因此，阅读教学要面θ体学生，让所有的学生都能循序渐进地进行感悟。这应该成为阅读教学的底线。

如，教学《半截蜡烛》，让学生对文中伯诺德夫人一家三口与德军周旋的表现进行自主欣赏。学生表达出他们自己内心的不同感受。有的学生佩服杰奎琳，认为她年龄最小，但她表现得十分机智、勇敢和懂事。有的学生欣赏杰克，说他心思细腻，在想移走蜡烛被德军喝止的情况下，还能继续从容地生火，没有引起德军的任何怀疑。有的学生敬仰伯诺德夫人，说：“她本身是一个家庭妇女，但做着传递秘密情报的工作，并把两个孩子培养得十分优秀。在十分危急的关头，她充当着一个伟大的战士，保护着情报。她也是一个伟大的母亲，保护着两个孩子。”在得到教师和同伴们的认可后，发言的学生露出灿烂的笑容。

语文教学“笑果”常开与课堂增效，有着必然的联系。在课堂教学中我们要认真地思考，探寻出更为理想的策略，让学生阅读能够“笑果”常开，使课堂教学效果常增。

（责编 韦 雄）