协同式阅读教学

协同式阅读教学，有利于培养学生自主阅读、互动合作的精神。课堂教学是实施素质教育的主要渠道，是开展协同式阅读教学的重要平台。在协同式阅读教学的课堂上，只有通过教师启导阅读、学生自主阅读以及学生群体互动阅读的协调运动，才能达成阅读教学的协同效果，提高阅读教学质量。

一、教师启导阅读

教师启导阅读的核心，是引导学生积极地阅读，主动地思考与感悟。要求教师不替代学生阅读，不替代学生思考，不替代学生感悟。教师以巧妙的导语、提问以及点拔，围绕质疑启导、揣摩启导、创新启导三方面展开阅读教学。

1． 质疑启导。引导学生质疑是教师启导学生阅读的重要前提。教师要善于启发学生从课文反映的事物特点、事情因果、人物关系等方面去发现问题，使学生学会在关键问题上探索质疑。对于某些“奇怪”问题不要轻易否定，而要引导学生发散思维，允许学生异想天开，发展学生的创见。例如：教学《愚公移山》，我提问学生对事件的看法。有的学生建议：“愚公最好搬家，省时又省力。” 也有的学生建议：“愚公最好运用钩机，不用搬又省力。”甚至，有的学生提到：“愚公为什么不开凿深山隧道？”对于学生种种“奇异”的回答，教师只有善于启导，才能更好地发展学生的思维能力。

2． 揣摩启导。引导学生品析词句，对于深入理解课文内容和体会语言文字十分必要。教师要循序渐进地启发引导学生，凭借课文的语言文字欣赏佳词妙句或精彩片段，揣摩语言文字的内涵，体会所表达的特定含意。教师还要对学生进行发散思维的训练，通过精读深思，巧妙设问，带领学生进一步琢磨推敲，从而理解其中的“言外之意”。鲁迅先生在作品《故乡》中所说：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”教学此处，教师要善于引导学生深入揣摩，必要时作出点拔性启导。

3． 创新启导。教师要善于启发学生的创新思维，引导学生从多角度去思考问题，从课文内容、从别人发言中产生自己的想法，大胆说出来。鼓励学生展开丰富的想象，对阅读内容给予合理的补充与延伸，让学生大胆设想，对于同一个问题允许学生产生多个答案。《事物的正确答案不止一个》的教学目标，就明确强调教师必须启发引导学生运用发散思维去发现问题，思考问题，解决问题，通过有效的方法提高学生的创新思维能力。

二、学生自主阅读

在学生自主阅读过程中，教师主要通过对阅读目标、方式、方法的启导，使学生个体阅读的自定向、自运作、自调节、自激励成为有序的内部运动，成为自主阅读的思想指导和内在机制。

1． 主动阅读。学生凭借着阅读过程中内在动力的支持，获得积极的情感体验，从而进入自觉、主动的阅读状态，无需教师监管。

2． 独立阅读。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立阅读。阅读前，教师应启导学生运用字词典，扫除语言文字障碍；学会琢磨推敲重点词句，找出内在联系；理清作者思路，把握课文内容。

3． 元认知监控阅读。在现代文阅读教学中，运用元认知监控策略，可使学生进一步明确阅读任务，增强原文意识、整体意识，也能培养学生阅读时自我效能感的把握，从而提高阅读效率。例如：教学《从百草园到三味书屋》的元认知行为――从课文题目你是否发现什么？影响你阅读速度的主要原因是注意力，是兴趣，还是课文难度？你没有读懂的是哪一段、哪一句，没有读懂的原因是什么？你最想问的问题是什么，为什么有这样的问题？读了课文，你有哪些不能自行解答的疑问？和同桌互相讲述对课后思考与练习的理解，看看是否一致，如果有不一致的地方，想想原因是什么？

在阅读教学过程中，无论是知识与技能的获得、过程与方法的掌握，还是情感态度与价值观的提升，都必须通过学生的自主阅读实践来实现。学生自主阅读，并不是教师对学生的阅读放任自流，而是需要教师循序渐进地引导，把自主阅读能力的培养与课堂阅读教学紧密结合起来。

三、学生协同阅读

在阅读教学过程中，不仅要强调师生之间的互动意识，更要培养学生之间的合作精神。学生协同阅读，就是改变师问生答的传统教学模式，充分调动群体学习行为，学生个体的智慧为群体协同攻关作贡献，群体协同学习使个人单枪匹马不能解决的问题迎刃而解。其主要操作方法是：互相感染、互相启发、互相评价。

1． 互相感染。积极的情感是推动学生自主阅读的最大能量。这种情感在群体中往往可以相互影响，相互感染，相互带动，有利于促使良好阅读氛围的形成。情感的相互感染使阅读课堂更具有和谐、民主的氛围，让每个学生都乐于参与，敢于发言，谁也不甘落后。

2． 互相启发。学生之间的交流、讨论与辩论等可以使学生进入积极的思维状态。在自我思考的基础上，各人将自己提出的问题带到小组中，并陈述各自对问题的理解，小组成员通过讨论交流，就其中的部分问题达成共识，余下的问题放到班上展开辩论。这样使每个学生都有发言的机会，从而刷出思维的火花，“我要补充”“我不赞成”“我有建议”的声音不断涌现课堂。

3．互相评价。作业是学生巩固阅读知识与形成阅读能力的实践，教师要做好学生作业的评价。其评价方式除了学生自我评价外，还可以组织学生之间相互评价，使学生在相互观察、相互对比中，得到反馈与启发，有利于学生及时纠正与调整。

学生协同阅读在于强化学生群体之间的横向联合，使他们摆脱传统思想的羁绊，利用分析、讨论、表演等方式寻找科学合理的答案。例如，《变色龙》是一篇极具讽刺的小说，主要叙述了沙皇警官奥楚蔑洛夫在审查狗咬人事件过程中，以“狗主人是谁”来决定惩办与否，以“脱”“穿”大衣为掩盖，不断变换嘴脸。课文有着丰富的角度对话、善变的表情、契合的动作。教学中，教师可安排学生角色表演，在相互合作、相互评价的过程中，淋漓尽致地把奥楚蔑洛夫见风使舵、阿谀奉承、厚颜的沙皇走狗形象表现了出来。接着，教师进一步组织学生分析、讨论、交流奥楚蔑洛夫的细节描写。