浅谈如何鼓励学生,提高教学效果

摘要：为提高课堂教学效果，我们要适时、充分、恰当地鼓励学生，要承认学生的差异性，通过实行多元、动态、发展性评价，走进学生的心灵，让学生获得成功的体验，增强学生的自信心，以促进学生全面发展。

关键词：鼓励 历史教学 课堂效果

中图分类号：G633.51 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0141-01

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于激励、呼唤、鼓舞。”在评价中，教师对学生的具体表现所作的及时表扬，能起到激励、唤醒、鼓舞的作用。

如今的初中教育不再是选拨教育而是普及教育，尤其现在农村学生大多数是基础差、家庭贫困，是不能上高中读大学的，这是必须承认的事实。所以学生在学校学到了某些具体的知识和考试技巧，走上社会，就会感觉它没有多大的现实意义。因而，我们要培养学生品质意识，锻炼学生分析解决问题的能力。我们在平时的教学细节中，鼓励学生成为一个品质饱满的人，鼓励学生开动脑筋思考问题，不要在乎问题的结果对错。因此，只以成绩作为单一的衡量标准，显然是不符合新课程标准的要求，更不符合学生和教师自身发展的需要。因此，在教学中对学生要多一点赏识，少一点苛求。鼓励学生的努力和进步，适时给予表扬，使他们感到学习中成功的喜悦，真正地为他们营造一个积极乐观的学习氛围，从而形成积极乐观的人格特征。如何评价学生，以促进学生全面发展，笔者结合十多年来的教学中的思考和探索，谈谈笔者的拙见。

1 要承认学生差异性的存在

长期以来以中考成绩评价一所学校、一位老师和学生的方式业已形成。所有的评价都离不开文化考试，这是目前考核评价重要的因素，但绝不能忽视成绩以外的其它因素。中考不改革，任何日常评价的改革都将大打折扣，这是无法改变的事实。但作为一线老师，在具体教学实践中应该认识到在普及教育的背景下，除了培养上高中考大学的人才之外，我们还应该站在为学生终身发展服务的高度对待我们的教育。

新课标提倡的教育根本目的是面对全体学生，让每一个学生都发展、成功。我们不可能要求每一个学生都考上高中考取大学，所以我对“成功”的理解是在学习的过程中学生学有所得，都获得发展。但是我们面对形形的学生，存在很大的差异性，有的学生学习能力很强，有的学生在课堂以外有特殊的才华，所以对不同的学生有不同的标准，不能因为他的学生成绩暂时落后，就否定他，多一个评价标准就会多一个好学生，因而承认差异性的存在是恰当鼓励学生的前提条件。

2 要多元化评价学生

在新的课程评价理念的影响下，教育评价正朝着多元化评价方向发展，评价的原则是：多角度；关注学生不同阶段的成长；反映学生的知识与技能在真实情境中的运用；正式与非正式评价同等重要；学生是评价的主体。

2.1寻找优点，多正面肯定学生

对于成绩一般甚至是较差的学生而言，容易自卑，我坚持从正面多去肯定他们，如上课认真听课，不交头接耳，作业做得很整洁能够及时上交，甚至一些细小的亮点，都要挖掘，如此正面的肯定多了就能帮助学生增强自信心。

2.2激发学生，创造性思考问题

让学生参与课堂讨论，扩散自己的思维，让每个人有机会发言，说出自己的见解。一个问题的提出，不要在乎学生答得是否正确，语言总结是否流畅，只要动脑筋思考了，动口说了，就应给予鼓励与表扬。比如，在进行七年级历史上册《诸子百家》的教学时，对于如何看待韩非子的法家思想，有人认为“用严酷的法律来管理国家，是必要的，有利于维护统治者的统治，但也会引起人们的反对。有学生说我们今天也应这样，把制度定严一些，一些人就不敢以身试法了。如果笔者此时否定他的话，会打击他的积极性，可能以后都不发言了，所以笔者充分肯定了他的发言，而且指出依法治国是必要的，在今天的社会中，我们还要人性化，不能像阶级社会那样，对被统治者那样残酷。这样既能做到不打击学生，又能让他懂得古今社会的不同。因此我们在上课时，对学生的观点，不能马上否定，而要不断引导，鼓励学生敢于思考，勇于发言，让自己的思维得到发散。

2.3让学生成为课堂的主体

传统的教学是老师说，学生听；老师问，学生答。课堂既单调又枯燥，学生在课堂上是被动的。要突破这种教学方式，让学生成为课堂主体，让他们有时间发挥与表演。比如，在一节新课上，笔者让学生先阅读课本，后让学生思考，这一课要是让你来出题，你认为那些地方重要，应该出现在试卷上。然后笔者让学生把试题拿出来展示，与大家一一点评。这样既让大家都能参与课堂，又能调动大家的积极性，提高课堂教学效果。

3 走进学生心灵深处，多与学生沟通与交流

陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到新的深处。”要实现促进学生全面长足地发展，我们还要在课堂内外走进学生心灵深处，真正从内心触动学生，多与学生交流谈心，创建和谐平等的师生关系，让每一个学生都能在原有的基础上获得发展。

3.1表扬要抓住关键，要具体到位

笔者非常赞同赏识教育，多从正面表扬学生，但对学生的表扬的语言不能简单化为“你不错”，而应具体说出他优秀在哪，这样才会效果倍增。因为只有认真细心的观察学生，才能说出他的优点，越具体，表明你越关注他，空泛的表扬反而会引起学生的反感，觉得老师是在敷衍甚至是笑话他。

3.2及时指出学生的变化

赞美也有“保质期”，学生有好的变化，要及时指出并表扬，有不好的变化更要及时指出予以改正。这么做时传递给学生的信息是：你在我心目中很重要，我时刻关注你的变化。笔者尝试过批改作业时，每天给十个学生写他们的优点，指出其进步，通过这种方式，和学生建立融洽关系。

总之，人总是在不断的激励下获得动力而发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间、生生之间要及时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样在一次次的鼓励中，学生会获得不竭的发展动力，品尝到成功的喜悦，从而增强学习的信心，明确努力的方向，促进自身潜能创造性的发挥。作为教学一线的老师，我们要承认学生存在差异，允许学生失败，在发展的眼光中多元化评价学生，用我们的爱心从具体鲜活点滴事件中发现能促动学生，能鼓励学生，培养学生良好品质的东西，真诚地鼓励学生，让每一位学生都能在学习中找到自信心，让他们能够全面健康地成长。