初中思品课中情感的渗透

【摘 要】 夸美纽斯曾说过：“孩子求学的欲望是由教师激发出来的。初中生正值青春期，活泼好奇，求知欲强，喜爱教师在教学活动中富于情感式的诱导。学生良好素养的形成，需要教师倾注情感对其感化和熏陶。因而，重视情感教学，无疑是提高教学实效的重要手段。我在教学实践中，主要从课前预习、课中教学和课后引导三个环节中加强情感投入。

【关键词】 初中 思品课 情感渗透

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。在课堂教学中，我注重以情激学。如何激发学生的兴趣呢？我认为，教师除了利用课本上现有的情景外，还应从学生日常生活、学习中挖掘素材，创设典型的情景。在课堂上，以饱满的情绪，生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，来敲开学生心灵的大门。把正确的思想观念转化为学生内心稳定的思想品质。

1 创景激情，学生愿学又乐学

在教学活动中，创设典型情景，能充分地调动学生学习的积极性，提高学生创新能力和实践能力。在每堂课开始导入时，我一般创设情景导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲、时政热点等，把学生引入获取新知识的愤悱状态，从而激发学生的求知欲。如在讲解九年级思品“建设社会主义精神文明”一课的内容时，我首先给学生讲了一个《她和她的小店──社会主义精神文明的一个橱窗》的故事。故事讲的是我们湖北团风县堵城马巷的一名四肢瘫痪的残疾的女青年，为了能自食其力，同时方便乡亲们，在自家开了一个小店。顾客在她那儿买东西，她低价出售，而且让顾客各取所需，照价付款。当顾客出于对她的同情和关切，买东西故意不让她找回零钱，或顾客自己过秤，有意少取时，她就会和顾客“斤斤计较”，不依不饶。我讲这个故事，使学生懂得了：一个需要集体给予补助的残疾人，变为能报效国家和集体，还能为乡亲们行一点方便，这种经商比文明经商还要“文明”。接着我让学生说说在我们的生活中，有哪些行为是符合社会主义精神文明的行为？哪些是损害社会主义精神文明的行为？这样激发了学生的兴趣。学生纷纷发言，分别列举了发生在我们生活中的种种事例。然后我就让学生阅读课文上所列举的生活中有损精神文明的行为，就自己遭遇的经历谈谈感受。通过这些情景，我进一步启发学生思考：精神文明到底有多重要呢？它和物质文明、政治文明之间有什么联系呢？这样水到渠成的转入到了新课的学习中。

在新课的教学过程中，我常常通过组织学生开展个案说法、角色扮演和自编自演小品等活动，并辅以录音、投影、挂图等多种手段，努力创设教学情景。如在指导学生复习九年级思品第四课《了解基本国策和发展战略》时，我就组织学生演了一场别开生面的《公审》小品。在“法庭”上有由学生分别扮演的法官、陪审员、原告地球、被告人类及双方的辩护人。公审开始时，先由陪审员宣读原告诉状上列举的人类三大“侵权”事实：①人口过多，地球不堪重负；②人类对资源开发利用不合理、不够科学，由此造成的浪费、损失十分严重；③由于人类不合理的活动，导致环境形势相当严峻。接着由双方的辩护人进行辩论。最后由法官作出如下“宣判”：①坚持计划生育基本国策，严格控制人口的过快增长，要使人口发展与经济社会发展相适应，与资源环境相协调；②实施可持续发展战略，坚持以人为本的全面、协调、可持续发展的科学发展观，正确处理好人口、资源、环境之间的关系；③坚持保护环境的基本国策，必须遵循经济建设和环境保护协调发展的原则。

2 语言含情，讲活知识

我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。

3 故事渗情，吸引学生

书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务“的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：①概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；②社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。

思想政治教学改革关键是课堂教学的改革，教师是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的教育理念，探索与实践促进学生全面发展教学方法与手段。教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。

参考文献

1 丘碧微.初中思想品德课中实施“快乐教学”初探.都市家教：下半

月，2009（08X）

2 初中思想品德课中的快乐教学.教育教学论坛，2010（13）

3 王颖.初中思想品德课中的“快乐”教学[J].中国教师，2011（S1）