教育,就是采矿的“流水线”

朱熹说：“小以成小，大以成大，无弃人也。”他提出了教育的人才观――人人是才，是不同的才。现代西方教育界也一再劝勉人们，务必让每一个学生、每个人在“适应性领域”发展，既不要片面强求，也不要“乔太守乱点鸳鸯谱”。

社会中的每个人都是一座矿藏，教育的作用就是不断地去挖掘，就是积极帮助每个人去展示自身的不同价值。然而，现行的一些教育，让孩子们都只为完成一个统一的梦想、一个统一的目标而苦苦地挣扎着，有的是一个极端的理想化的目标――使每个孩子成为一个完人――清华、北大高材生或者是大学生。其实，现实生活中没有“完人”，只有专门的人才，只有一些在某方面有特长的人才，有时我们戏称他们为“怪才”，如扬州四怪。我的高中同学中，有2个人的成绩是班上最差的，但是，他们好交往、开朗大方，毕业后没有能够读大学，但是，他们现在却是千万富翁。他们在经商这个方面找到了自己的“最近发展区”并成功了。而一些考取大学的同学，有的下岗，有的在单位里默默无闻，由原来班级里的“拔尖”人才成为一般的人才。

现实生活提醒我们，社会大环境必须协调好“社会本位”与“人本位”这两个教育思想观点。传统教育比较强调社会本位的思想，即强调社会需要，按同一个模子培养和塑造人，这就难免形成应试教育的状况，同时，这也是不符合社会实际的，毕竟优秀拔尖的人才是有限的，而且也不可能每个人都能够成为优秀人才。整齐划一的人才要求，只会是走了一个教育的死胡同。而“人本位”的教育思想，强调个性发展――也就是使每个人成为力所能及的有用之才――社会的合格人才，而不是全才，不拔尖之才。

天生我材必有用。生活中的每个人都以其不同的特长而生存着，为社会作自己的贡献。教育的根本目的是让每个人找到自己的个人价值，使其发挥自己的潜能，最大限度地为人类的发展做力所能及的贡献。这就需要我们的教育目标不仅仅是培养拔尖的优秀科技人才，也需要培养不同岗位上不同层次的合格人才，也就是需要有多元化的教育价值取向，使每个社会成员找到自己存在的位置，最大限度地发挥自己的能量，而不是糟蹋、浪费人才――如让当文官的料去当武将、去冲锋上阵等。让张海迪去专攻体育，她是不能够成为世界体育冠军的，但她却可以在文学方面找到自己的价值所在――使自己成为文学上的“瓦拉赫”，为人们的精神而呐喊和鼓掌，发挥着自己的价值。

教育就是这样的一个生产流水线，其中有的是煤矿、金矿、银矿的生产流水线，需要有不同的标准和设备来为社会、为人类开采“矿藏”――各条战线的“瓦拉赫”。

（摘自《教育，诗意地栖居》）