数字化学习中教师的角色更新

【前言】数字化学习中教师的角色更新由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。数字化学习环境要能够提供各种工具和信息资源帮助学生实现学习目标,并使学生在学习过程中及时地得到教师或同伴的支持。在这个过程中,学生的主体地位彰显了,而教师的主导地位弱化了,学生拥有更多的自,这意味着学习过程中可能会出现诸多教师无法直接控制的事件,因此在学...

当今世界科学技术日新月异,人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都发生重大改变,以数字化为支柱的信息技术应用到教育教学过程后,形成了数字化学习。数字化学习对教育教学提出了新的更高的要求,广大教师应积极回应新形势的需求,实现教师的角色更新,从而适应数字化学习中教师的角色。

一、数字化学习中教师角色的转变

华东师大陈玉琨教授曾这样描述传统的教学模式“教师用昨天的知识,面对今天的学生,培养未来的人才。”在数字化学习中,这一情况必将发生改变。数字化学习作为信息时代学习的重要方式、作为信息技术与课程整合的核心,是指学习者在数字化的学习环境中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习的过程。其由数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式等三个基本要素构成。数字化学习环境的基础是多媒体计算机和网络化环境;数字化学习资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、cD―ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等经过数字化处理,可在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。教学资源不再局限于教师的板书和课本,而演变为全球范围的分布式学习。传统的学习方式不同的是,学习者是利用数字化平台和数字化资源,师生之间开展合作学习,并通过搜集利用资源、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。

在数字化学习中,学习的环境、资源、方式发生了很大的变化,教师的角色和作用也必然随之发生转变。伊凡・伊利奇曾在《脱离学校的社会》一书中明确指出:“凭现在的教学技术,完全可以考虑学校取消教师,让所有有学习要求的人,用自己所具有的知识和技术,同希望交流的人进行学习和讨论,并获得学习上的自由和满足”。这是否意味着数字化学习可以淡化甚至取消教师的作用呢?事实是,在网络环境下,大量的信息如果不经限制和筛选,那么,学生学起来一方面会因无主题、无头绪而无法保证学习的效率和质量;另一方面会因为缺少辨别而迷惑无所得,甚至反受其害。因此教师的作用不但没有消弱,反而提升了,所扮演的角色也具备了新的内涵。

1.教师由教学活动的“主导者”向“组织者”和“设计者”转变

数字化学习环境要能够提供各种工具和信息资源帮助学生实现学习目标,并使学生在学习过程中及时地得到教师或同伴的支持。在这个过程中,学生的主体地位彰显了,而教师的主导地位弱化了,学生拥有更多的自,这意味着学习过程中可能会出现诸多教师无法直接控制的事件,因此在学习活动开始前,教师需要针对学习的目标、内容和学生的情况以及网络的特性等,运用系统方法为学习者创设一种和谐民主的、能满足学生需要的学习环境,从而为学生提供自由活动机会和空间,学生愿意积极参与其中,主动发现问题、思考问题,并积极地与同伴协作交流解决问题。数字化学习环境有利于学生开动脑筋,发挥想象力和创造力,自觉地承担学习责任。

2.教师由教学活动的“传授者”向“引导者”和“指导者”转变

在数字化学习中,教师的地位由“中心”向“边缘”转移,教师不再是教学的主体,而是站在平等的地位去引导和培养学生。一方面,教师要引导学生去发现、选择、体验、思考、交流、开拓创新,引导他们在学习中享受自由、乐趣、满足。同时,教师要培养学生的兴趣爱好和创新意识、创新能力、自主学习能力、协作交流能力等。在数字化学习过程中,教师要能够深入学生内心世界,善于发现学生优点,并及时给予帮助的引导者和指导者。

3.教师由考试结果的“反馈者”向促进学生发展的“评价者”转变

与传统教学相比,数字化学习的评价更注重于发展性育人和个性化育人。重视高效率的即时性评价和开放性评价。所谓即时性评价就是在学生发展过程中不断的对他的学习和教育系统及其构成要素进行评价,其目的不是诊断性评价的预测,也不是总结性评价的成绩归纳,而是为了及时调整学生的发展状况。所谓开放性评价,就是评价主体是多元的,教师不再是教学评价的单一主体,其主体既可以是教师或教学小组,也可以是学习者本人或学习伙伴、学习小组以及家长或社区组织、专家、相关社会部门等。这种开放性还表现在师生间相互进行的双向发展的互动性评价。

4.教师由学生思想道德的“说教者”向心理情感的“辅导者”转变

数字化学习中的长期的人机互动,易导致学生情感缺乏、交往障碍;同时网络交往的开放性和虚拟性以及学生心理的不成熟,也易导致一些学生沉迷网络,教师需要掌握必要的教育学与心理学知识,具备沟通的技巧和交流的艺术,理解学生、尊重学生,能够借助现有的交互方式,为学习者提供尽可能细致、全面和及时的情感帮助,唯有如此,学生才会更加的信任教师,师生互动交流才会更加理想,从而有助于教师及时把握学生的思想动态,为学生答疑解惑。

二、实现教师角色更新的新要求

数字化学习对教师提出了更高的要求,机遇与挑战并存,教师要想适应信息时代的要求,就必须进行角色更新,那么,如何实现教师的角色更新呢?这就需要教师进行观念更新、能力更新、教学策略更新。

1.观念更新

首先,更新教学观念。学习现代信息技术环境下先进的教育理论和教育理念,转变传统的教学观念,实现教学上的两个重心转移和两个最佳结合。即教师的思想观念从以教为重心向以学为重心转移,努力做到教与学的最佳结合;从以知识为重心向以能力为重心转移,努力做到知识与能力的最佳结合。这就要求教师要擅于引导学生利用信息技术工具来发现问题、分析问题和解决问题,进而构建出属于学生自己的知识系统。

其次,树立终身学习的理念。信息化时代,知识更新周期越来越快,终身教育是开放的,任何人都可以在任何年龄阶段,以最适合自己的方式,选择自己最需要的内容进行学习。教师如不及时“充电”,难以适应信息时代的教学要求。

再次,正确理解信息技术与课程整合的内涵。在实际教学中,不少教师还没有真正理解信息技术与课程整合的内涵,对信息技术与课程整合的理解还停留在计算机辅助教学阶段。

整合不是混合,不是简单地应用于教学,而是将信息技术融入到课程中。只有正确理解信息技术与课程整合的内涵才能更好地运用。信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

2.能力更新

首先,教师应具各良好的信息素养。信息素养是终身学习者

具有的主要特征。信息素养是指能清楚地意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力;信息素养包含三个最基本的要点:

(1)应用信息技术的技能。是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。

(2)批判与理解信息内容的能力。在接受信息之前,会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性,识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误,识别信息中有根据或无根据的论断,确定论点的充分性。这些素养的形成不仅要通过计算机技术技能训练形成,也需要通过加强科学分析思维能力的训练来培养。

(3)融入信息社会的态度和能力。信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事的精神。这些素养的形成是要通过加强思想情操教育训练来培养。

其次,增强教师的人格魅力。信息技术环境下,人机交互功能代替不了师生间的情感交流。教学过程中,教师应创造出和谐的教学气氛,良好的精神与心理环境,增强与学生的情感沟通,使学生在健康的学习环境中,不断提高自我,树立起学习的成就感和责任感。这就需要教师加强师德修养,提高教学艺术,增强人格魅力。

3.策略更新

在数字化学习环境中,学习方式发生了转变,其具有多种途径:①资源利用的学习;②自主发现的学习:③协商合作的学习;④实践创造的学习。随着学习方式的转变,教师的教学策略也相应发生变化,这就需要教师掌握数字化学习的策略。

数字化学习策略包括:

(1)利用数字化学习环境和资源创设情境培养学生观察、思维能力:

(2)借助数字化学习环境和资源的内容丰富、具有联想结构的特点,培养学生自主发现、探索学习能力:

(3)借助数字化学习环境和资源的人机交互技术和参数处理技术,培养学生探索精神和科学研究能力;

(4)利用数字化学习环境和资源,组织协商活动,培养学生合作学习精神;

(5)借助数字化学习环境的工具平台,培养学生信息加工处理和表达交流的能力。

数字化学习是信息时代重要的学习方式,适应这个要求,教师需要重新进行角色定位,由“台前”走向“幕后”,由“中心”走向“边缘”,惟有教师角色的全方位更新,才能以优异的素质去主动适应信息时代对教师的要求,才能担负起神圣的育人使命。