高中地理课堂反馈练习设计“三阶段”

摘 要：一节完整的地理课往往包括导入、教师讲授、学生活动、小结、反馈练习等环节。反馈练习一般设计为5分钟左右，在授课过程中被安排在最后一环节，所以常常不被重视。有些教师在平时授课中会草草了事，止于形式，甚至舍弃这一环节。公开课中，反馈练习常作为“替补队员”，时间富裕，就多练多讲，时间紧张就快速完成，或留给学生课后去完成。又有些教师在此环节恨不得把各种类型的习题都让学生做一做，毫无目的性，效率低下，走入另一极端，导致学生忙于应付，也逐渐失去学习地理的兴趣。

关键词：高中地理；联系；三阶段

反馈练习是课堂教学中必不可少的教学环节，是教、学毋庸置疑的延伸。它可以快速巩固学生知识、促进学生基本技能的转化和内化（逻辑思维能力和灵活的解题能力）；及时帮助教师检验教学效果，从而引起反思并改进；甚至可以把考试的部分考点落实到平时教学中来，这是每位教师所不可抵挡的诱惑，所以我们必须思索如何设计高中地理课堂反馈练习。

一、精心设计反馈练习的内容

1.要有典型性和针对性

课堂时间有限，用于反馈练习的时间只有5分钟左右，所以要科学设计内容，有典型性、针对性，突出本节内容的重难点，选择典型、关键性、规律性的知识，做到重质减量、择优筛选。教材中配备的练习非常典型，教师在领会意图后，合理选择为己所用。忌浪费学生时间在机械的训练中，忌跑题、偏题。易混淆的知识要加强对比练习，让学生发现知识间同中有异、异中有同，抓住事物的本质，提高辨析能力。学生对某一知识点理解不透彻会进入感知误区，教师可以创设情境练习，让学生从体验、错误中走出误区。

例1.读某地区热力环图（图1），思考下列问题：

（1）在图中标出大气运动的方向。

（2）比较①②③④四处气压值的大小。

绝大多数学生能够正确标出大气运动的方向，但对第（2）问，大多数学生会得出的是④>②>③>①。这一错误是历年来学生经常会出现的，非常有代表性。学习热力环流形成的机制后，多数学生认为：“高气压值总是大于低气压值，④②气压值分别大于③①；海拔越高气压值越小，于是④值大小②，③值大小①。”究其原因，在整个探究过程中师生仅仅对气压做了高低的“定性”解释，而没有任何的“定量”分析，学生也没有弄清高压与低压的界定的前提。①②属于同一平面，②③属于同一地点的不同高度。要解决这个问题很简单，在“定性”基础上“定量”分析即可（如图略），使学生从本质上理解了高空的“高气压”是相对于同一高度其他地区来说是“高的”，而相对于同一地区的低空来说，其“量”还是小的（如图2）。通过这样的对比练习，把学生理解的盲区暴露出来，分析原因，得出正确答案，这样有利于学生构建科学的知识体系，提高教师授课的效率。

2.要有层次性和拓展性

反馈练习设计时要考虑到学生的差异，由易到难，具有层次性，满足不同学生学习的需要。拒绝“一刀切”、一个标准。综合题中的不同小问的设计要有思维的梯度，环环相扣，逐步加深。练体以基本题为主、争取做到基本题要练一题管一类；还要设计一些有变化的拓展题，加强新旧知识沟通，开拓学生思路，举一反三，触类旁通；甚至接受能力强的学生还可以安排一些高考题让他们挑战一下，激励求知欲，培养他们综合解决问题的能力。

3.要有开放性和生活性

反馈练习结果往往是整节课有效性的一个见证。一节课下来学生会疲劳，会影响到练习的质量，此时练习设计要尽量新颖，吸引学生的注意力。方法不唯一，答案不统一的练习具有发散性、探究性和创新性的特点，有利于激活学生思路，活跃他们的情绪，增强应变能力。练习也可以多与学生的生活相联系。

例2.地震发生时，附近正在学校上课的学生，他们的感觉是怎样的？

答案不统一，学生很愿意思考答题，主动复习地震波传播的相关特性。出现意见不一致是还会发生小的争论，课堂气氛活跃、效果明显。

二、精心设计反馈练习的完成过程

1.完成过程要体现多样化和趣味性

练习的组织形式上要多样化：个人练习，可以促进学生独立思考；小组练习，可以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力；全班练习交流，可以让学生集思广益，提高思维能力。练习的操作方式上可以增加趣味性：发挥创新设计，把一些常规的题目设置成新颖、灵活、富有思考性、操作性的题目，以调动学生积极性。书面练习结合活动、实践操作、课堂调查、讨论、辩论等，让每一个学生都动起来。

2.学生练习时教师要耐心细致的指导

首先督促学生每一次练习都要正确对待。其次按照正常的解题思路，方法（个别题目要求绘出思维简图），对比分析，归纳总结，得出答案。学生在完成例1时就可以布置学生绘制简单的思维导图，这样出现错误时，纠错就会非常明确、高效。最后检查正误，提高正确率，增强学生的成功感。久而久之学生就会养成好习惯，每节课都会对本节的学习进行总结，并做好适当的记录，为今后复习留下宝贵的资料。

三、精心设计反馈练习的讲评

1.练习完成后要给予学生表达自己思维过程、自我评价的机会

这样会增强师生互动，这样比教师讲评更有针对性有错学生也能心服口服，记忆深刻。也可以让学生们相互交换进行结果测评，通过生生间互动，回顾知识点，查漏补缺。对于练习结果比较好的学生给予表扬，增强心理的荣誉感；对于结果不佳的学生，师生分析原因和提出改进的建议，让每一位学生们都感受到自己是备受重视的。

2.教师讲评和小结要及时、准确、高效

结合教学和练习中出现的问题，精选有代表性习题，指导学生深入挖掘习题的内涵，总结习题中所涉及的知识点，进一步拓宽知识，纲举目张，融会贯通，并使之系统化，帮助学生建立完整的知识体系。引导学生反思解题过程，理清思路，多角度比较、分析问题，培养学生的综合、归纳能力，评价的方法可以采用“变题讨论”“错例分析”等形式。

我校教研组、备课组教师在共同备课，准备学案时，严格把好反馈练习的质量关，发挥团队力量，由每位教师根据教学内容设计一份学案，包括反馈练习，然后放在一起研究讨论，择优选用。这样可以让每位教师在简短的时间内全面掌握学生的学习状态，让有限的课堂学习变成有效的知识掌握。期望我的反馈练习设计方法能对广大教师有所启示。

参考文献：

[1]任红雷.高中化学课堂练习的设计与评价[J].中学化学教学参考，2007（Z1）.

[2]罗定.曹开华.高中地理有效作业的设计与思考[J].地理教学，2010（16）.

（作者单位 江苏省南京市栖霞中学）