研究外语教学规律,提高外语教学效果

【摘 要】研究外语学习规律，离不开对课堂教学和学生的研究，离不开对学生“语言能力”（听、说、读、写能力）的培养。提高外语教学效果，重在培养学生的语言能力。要让学生获得语言能力，要靠大量的语言实践，有了大量的语言实践，才能够提高外语教学效果，达到外语教学的目的。

【关键词】外语 教学 规律 原则 效果

研究外语学习规律以提高外语教学效果，这是世界外语教学研究的长期战略。研究外语教学规律，离不开课堂教学、离不开对学生的研究、离不开对学生听、说、读、写等“语言能力”的培养。提高外语教学效果，重在培养学生的语言能力。要让学生获得语言能力，要靠大量的语言实践，有了大量的语言实践，才能够提高外语教学效果，达到外语教学的目的。

高效率的外语教学既是一项复杂多变的工作，又是一门生动有趣的教学艺术。著名语言学家吕叔湘先生在很早以前就专门撰写了《中国人学英语》一书。另一位语言学大师王力先生也写过长文《谈谈学外语》（原《外国语教学》1978年第4期）。这些书文结合语言规律探讨学习规律，既有理论价值，又有实践意义，至今对我国的外语教学工作仍有指导作用。本人从事外语教学工作整整30年，分别从事过中学、中职、大学和函授大学的外语教学工作，在研究外语教学规律，提高外语教学效果方面有一些尝试和体会，想与大家一起分享和探讨。

一、深入学生实际，研究外语教学规律

在30年的外语教学中，我不仅注意观察不同阶段、不同层次的学生在课堂上的学习活动，还调查和了解学生在课下和家庭的学习活动。不但研究学生的外部活动，还探索学生的内心活动。掌握学生学习外语的规律，学生是从听、说领先，读、写跟上；还是从读、说领先，听、写跟上或读、听领先，说、写跟上，我发现学生的语言思维，学习方法和实践活动都有很大差异。

学生在学习外语的初级阶段，要学习语音、单词和基本语法。学习单词要掌握词的音、形、义，掌握词形变化的基本规则和词的基本作用，都离不开听、说、读、写的基本训练和学习规律。

听的训练由听觉器官参加活动。这项训练仅仅完成词的音―义之间的联系。这是语言学习的一项“单项训练”。说的训练由发音器官参加，听觉器官伴随参加，这项训练同样只完成了词的音―义之间的联系。但由于参加活动的感知器官的增多，这项训练比听的训练要复杂些，听说这两种训练主要解决了词的音―义之间的联系。而掌握词形必须通过读（朗读和默读）来完成。读在语言训练中要同时发挥视角器官、发音器官和听觉器官的协同作用，通过读的训练，使学生完成了词的形―音、形―义、音―义的三组联系，完成了词的这一正逆圆周式的认识过程。这项训练，既发挥了人的主观能动性，又发挥了智力在语言学习中的作用。

就听、说、读、写四种技能而言，听的技能相对简单一些，属于言语活动的第一级技能。没有听力，就不会发音，就不会说话。说的技能比听的技能要复杂些，属于言语活动的第二技能。说，是在会读的基础上通过背诵而形成的技能；读的技能由人体的三种感知器官参加活动，就某些方面而言，比说的技能还要复杂。读的训练可使学习者同时获得三种技能：认知文字符号的技能、说的技能和辨音的技能。写，是脑手并用，集思维于一体，综合运用词汇、句法和文法于一体的表现形式。

了解了听、说、读、写四种技能的相互关系之后，再根据学生的实际情况开展课堂和课后的外语教学实践和外语教学规律的研究，就能有效的提高外语教学效果和学习效率。比如，我在词汇教学方面，采用“读、说、听、写”四步法，“读”分个人、小组，集体三个环节进行，“说”用造句个人对个人两个环节进行，“听”分个人、小组、集体三个环节进行，“写”分个人和小组两个环节进行。开展个人与小组竞赛的方式，在15分钟之内记住所学的词汇，词汇掌握率百分之百。既培养了学生的短时记忆，又培养了学生的团队精神。再比如上外语口语课，如何把握外语口语的学习规律？我曾经这样尝试过，达到了很好的教学效果。我采用“说、听、读、写”四步法。“说”，给出图、词、小标题，让学生说一段话，“听”，给出提纲听录音材料三遍，再让学生复述材料内容，“读”，给出最新时事材料，分别让学生课堂大声朗读，“写”，给出听力材料，写出中心思想或摘要。课后让学生自己设置情境，采用四步句型训练：Q―A―Q―A，进行自我对话，独白，自我录音2至3分钟，放给自己听，发现读音错误，及时纠正。此外，培养学生阅读的习惯，经常看英文报纸、英文杂志、英文小说，边看边读出声音，背诵精美的范文，参加学校和社会举办的外语角和外语俱乐部等。学生的外语口语能力也能迅速提高，在对外交流活动中取得了很好的效果。

二、培养学生语言能力，提高外语教学效果

前人在外语的教与学的方面为我们树立了楷模。中国人学外语，从古至今成功之例不胜枚举。由汉代至唐代，许多僧人都精通梵文，而梵文则是印欧语中最复杂和最难学的语言。那些僧人把学习梵文和学习佛教文化，提高自身修养，济世救人行善紧密联系在一起，学起来乐在其中，自然能够学成。近代人和现代人结合文化学外语的典范不仅有严复、徐志摩、赵元任、钱钟书等人，还有莎士比亚作品的翻译专家朱生豪、英语专家葛传等。后两人主要靠自学英语得法，因而成了外国文学界和外语界的名人。对于这种传统的成功的学习方法，朱光潜先生曾概括为“语言与思想的统一”“语言和文学不能分门别户，各自独立。”（见刘世沐主编：《怎样学英语》1979年第12页，15页。）

我们如何开展现代人的外语教学活动，是一门深刻而又复杂的教学艺术。中国人重视学习，善于学习，讲究效率，追求能力。马克思曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在各阶段的外语教学实践中，我注重从培养学生的学习兴趣，从如何培养学生的语言能力，提高外语教学效率，做了一些尝试，取得了一些效果。

在中学任教时，我的教学对象是全日制普通高中学生。我的具体做法是：让每个学生在“读、说、听、写”语言能力方面真正做到“四到”：耳到、眼到、口到、手到。让每个学生从感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意、兴趣、情感等方面开展课堂的学习活动，把朗读、默读、快读、听、说、写融入精读课中等。学生自觉做好课前预习和课后复习环节，对听、说、读、写各种练习项目进行自测、记录和分析。我从读、说领先，听、写跟上，培养学生学习外语的兴趣。我记得我的第一堂外语精读课就深深地吸引了高一班全体学生，学生从第一节课开始就对外语学习产生了浓厚的兴趣。一个学期结束，全班学生的英语成绩达到良好以上，三年后，全班学生参加全国大学入学英语统考取得优秀成绩。

在进行中职教学时，我深感中职学生的外语基础很差，学习能力更差。了解和掌握了这一部分学生的学习目的和基础之后，研究学生学习外语的规律就有所突破。从中职学生对学习的实用性方面开展鼓励性和赏识法的教学，特别是进行“听、说、读、写”能力的课堂教学活动，取得较好效果。在讲授《My Home》一课时，我采用“读、写、说、听”四步法。首先“读”，让学生读会课文，领会课文的含义；然后“写”，让学生用英文写出各自的《My Home》一文；再然后“说”，让每个学生在课堂的讲台前用英语说出自己的《My Home》短文；最后“听”，让每个学生听其他同学说英语、说《His/Her Home》。一篇课文通过四个环节的训练，学生的外语能力就有所提高。对平时不爱学、不爱说英语的学生也起到了督促和推动作用。经过一个学期的努力，逐步提高了中职学生学习外语的兴趣和外语成绩。再比如，在英语词汇教学中，我采用自己独创的快速记忆法，课堂上用10到15分钟时间，以小组为单位，让学生在讲台前自主朗读和默写英文单词，然后评出优胜组或排名一、二、三、四名。每一次的词汇教学活动，学生的学习和参与的积极性都很高。既培养了学生的短时记忆和快速记忆，同时也培养了学生的团队精神和集体荣誉感。当学生记住了所学的单词，再用词汇造句，并回答句中的问题，反复训练一问一答，学生的英语听、说能力得到提高，英语成绩也普遍提高。在第二个学期开展对外交流活动中，大部分学生能大胆地说出外语，敢和外国人交谈。深感真正达到了外语教学目的和教学效果。

在教大一、大二的学生时，这些学生通过了大学入学的外语考试，他们的外语基础相对好一些，外语表达能力较强。针对这一部分学生，每次课前十分钟，分别请三到四位学生做课前外语演讲，内容不限，学期结束，评出优胜者，或一、二、三等奖。我自费奖励这些学生，有效地激励学生们自觉学习外语，自觉养成说外语的习惯。根据课文内容和情景开展有趣的户外外语教学活动，使非外语专业的学生的外语水平达到了外语专业学生的同等水平，甚至有的学生还超过了外语专业学生的外语水平。在大学英语协会的对外交流活动中起到了积极的带头作用。

在担任函授大学外语教学工作时，教学对象是边工作、边学习的在职学员。课时有限，来校上课的时间有限。如何使这一部分的学员人人能按时来听课，听好课，听完函授课程。我除了严格考勤，严格课堂教学外，仍把外语教学的兴趣放在第一位。让学员明确学习外语的目的，突出教学内容的重点和难点，结合形势教学，让学员考出自己真实的外语水平，做一个诚实的人。真正懂得学与不学，听课与不听课的差异，对他们日后自学外语起到很好的作用。

智力加强化，无往而不胜。中国人的一般学习方法、语文学习方法和外语学习方法都有其特色。这种特色乃是无价之宝，千万不能丢掉。不少中国人在国外开始时一无所有，却能逐渐崭露头角，其成功的重要原因之一就是不同凡俗的、具有民族特色的思想方法和学习方法，包括外语学习方法。中国人在雅思和TOEFL全球大赛中是绝对冠军。取胜的秘诀之一，就是在学习和考试准备过程中做到强化练习与理性认识结合，很好地掌握了英语学习规律、使用规律、命题规律和考试规律。以智取胜，在中国人的策略思想中极为重要。方法就是充分运用智慧和智谋，外语学习方法的核心也是充分发挥智力的作用。

三、提高外语教学效果的原则

根据我国现在的外语教学状况和笔者30年的外语教学实践，笔者认为要提高外语教学效果，必须坚持一下十条原则：

1. 树立信心，不怕挫折原则。这条原则，对提高外语学习听、说、读、写能力有着特别重要的意义。真正做到这一点，不能只凭说教，而要具体地结合学生的心理状态，多鼓励，多赏识，使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感，就会树立信心，不怕挫折，提高学习外语的兴趣。

2. 勇于讲述，克服紧张原则。语言是人与人之间交流和沟通的工具。在说外语时，要敢说，不要害羞，不要害怕说错。

3. 灵活多样，适合自己原则。运用灵活多样的，适合自己语言训练方式，进行练习达到提高学习效率和口语交流的目的。

4. 合理方法，形成习惯原则。兴趣是最好的老师，适合自己的学习方法才是最有效的方法。有效的学习方法形成良好的学习习惯，就会提高学习效率，获得事半功倍的学习效果。

5. 善于模仿，认识规律原则。儿童学习母语主要就是靠模仿，对于外语学习者来说也是如此。实际上，学习外语就是一个模仿的过程。学习者必须养成动脑筋的习惯，比较外语和汉语的异同，比较新学的外语项目和已学的外语项目的异同，从而找出记忆和练习的重点，抓住外语的本质，在关键点强化练习，使学习处于最佳效果。

6. 及时复习，强化练习原则。学习外语是模仿的过程，也是反复的过程。要勤复习和多练习，并要得法，以求把语言点用在最需要的地方。复习和练习所用的时间和进度的频率，一方面应该够火候，使记忆达标，另一方面又不应该在具体项目上费时过多，重复过分，造成浪费。复习要及时，强化训练。

7. 五官并用，读说听写原则。这里五官是眼、耳、口、手、脑。五官并用，记忆最牢。读说听写，相互支撑。这样学习、使用外语的语感就会培养起来，外语言语机制也会完善起来。

8. 背诵范文，结合使用原则。背诵是强化记忆的重要手段。许国璋先生认为：背诵可使学习者“无心造句，句子自成”。但背诵不能是机械地死记硬背，食而不化，而要同各种形式的活用密切结合。这既要体现在背诵过程之中，也要体现在背诵过程之外。

9. 掌握模式，练熟语套原则。这里所说的模式主要是行文模式，也可以叫做句型和文型。一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。一个模式的掌握意味着无数句子或语篇的生成。语言模式的作用类似数学公式的作用，非常重要。模式用于活语中，表现为常用的语套。套语往往是一串话，承上启下，顺序固定或稳定。练熟常用语套，读听说写的基本意义单位就是一串一串的词句，而不是单个孤立的词句。这样，使用外语进行交际才会流畅，而不艰涩。

10. 了解文化，注重内容原则。语言和文化的关系相当于形式和内容的关系，密不可分。语言的使用，不论是理解还是表达，其深层基础都是文化。因此，要真正学习好和使用好外语，必须了解文化，注重内容，通过把握文化内容，促进外语的牢固掌握和灵活运用。唯有通过这一途径，才可能最终达到得心应手使用外语的自主状态。诗人徐志摩既能为大文学家泰戈尔的演说作翻译，又能为大哲学家罗素的演说作翻译，游刃有余，毫不费力，首先依靠的就是文化功底、文学修养和思想水平。

几十年的外语教学实践使我真正体会到以上十条原则是相互联系，相互统一的。如果外语教学能从整体上体现这些精神，或者说遵循这些规律。那么，外语教学的听、说、读、写等“语言能力”和外语教学效果就会得到提高。