初中牛津英语新课教学中导入方法初探

【摘 要】教学改革的春风吹拂着大江南北的校园，初中牛津英语有效课堂模式百花齐放。本文作者介绍了复习、情境、生活、游戏和设疑等导入方法，以供广大关心、支持教育事业的有识之士斧正。

【关键词】复习；情境；生活；游戏；设疑

随着我市“15/20/10”有效课堂模式的全面实施，初中英语课堂革新如火如荼，广大一线教师坚持“以生为本”的教学新理念，注重优化巧妙、精准、简洁新课导入艺术，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的美妙境界，有效激起学生求知的欲望，收到先声夺人，事半功倍的奇效。笔者就在初中牛津英语新课教学中的如何科学导入进行了大胆尝试，现借此平台浅谈肤浅体会，以供同仁斧正。

一、复习导入，承上启下

课与课、单元与单元之间有内在的必然联系，而采用复习法导入新课，有利于学生在复习旧知识的基础上能够实现新知识的迁移，达到温故而知新的效果，从而顺利导入新课。一般来说，复习导入法既可以运用于同一单元内的新课教学中，又可以是知识点联系比较紧密的单元之间进行。譬如，我在引导学生学习过去进行时态时，首先对几个现在进行时的句子进行复习，其次引出新课内容“过去进行时态”，并且督促学生分析、比较和掌握两种时态be动词和时间的区别，“过去进行时态”这一知识点就可迎刃而解了，这样不仅有利于学生对新学知识的理解，还能使所学语法知识系统化。

二、情境导入，引人入胜

世界著名语言学家克鲁姆认为，一堂成功的外语课堂教学应为学生创设比较多的情境，以利学生能正确运用已学到的语言材料进行学习。因此。我们在课堂教学中一定坚持因材施教原则，根据教学内容的实际需要创设一定的情境，从而帮助学生积极进入知识探究活动。譬如，初中牛津初中英语8AU6“Natural disasters”的Reading部分中，主要描述小男孩Timmy在1999年台湾大地震中被困瓦砾堆下的亲身经历，我就通过多媒体展示了发生在2008年汶川大地震中真实片段，学生在视觉的影响下心理产生巨大的震动，此时，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，使学生的好奇心倍增，起到引人入胜的功效。

三、生活导入，激发兴趣

学生对熟悉的人、事、物一般有一种亲切感，因此，我们可以从学生身边的生活话题入手导入新课，其优点是贴近学生生活实际，不仅激发学生的学习兴趣，而且也提高学生的分析问题和解决问题的素质。譬如，我在执教牛津初中英语8AU6中的Checkout时，就以谈论学生熟悉的启东地处长江、东海与黄海三交差的美景作为导入，面带笑容的提问：“It’s really a beautiful place， right？”并开门见山的用一句话直接进入新课主题：“But our world is not beautiful all the times. Sometimes， natural disasters may come. Do you know any natural disasters？”再如，我在引导学生学习打电话的日常用语时，就直接拿出手机和学生的手机用英语进行对话：”May I speak to...？ This is...speaking. Who’s that？/Who’s calling？ This is....Hold the line，please. Sorry， he isn’t here right now. Can I take a message for you？” 这样，实现了真实性和实用性的互相统一，成功构建了学生主动学习英语的实践平台，有效激发了学生的探究热情。

四、游戏导入，顺理成章

初中生的生理和心理特点决定了他们喜欢生动活泼的活动，尤其是英语等语言类的课堂教学非常适合丰富多彩的游戏等方式，而适度进行游戏是新课程标准所倡导的教学技巧之一，它要求学生能在教师的指导下参与游戏和角色扮演活动。实践证明：初中英语课堂采取游戏导入，能激发学生积极参与的热情，为确保堂课教学的有效性奠定了基础。譬如，我在执教牛津初中英语8A “Sport”时，先邀请了三个学生走上讲台，接着让他们每人看每张小纸条上的一个短语：“ play basketball， play football， run very fast， swim in the river...”然后让这些学生临场分别表演这些动作。大部分学生看完台上的表演，一般都能能说出这些短语。但是，也有少数学生不知所措，那我适当点拨引导，并提问他们：“Which sports do you like best？”这些学生也饶有兴致的投入的到课堂教学的学习之中，也就顺理成章地转入师生互动的探究模式。

五、设疑导入，教得其所

疑问是学生学习的起点，当学生有疑问时就迫切需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习动机。因此，我们在导入新课时，应该巧妙地设置悬念，有意识地使学生暂时处于困惑状态，激励他们渴望揭开“谜底”，从而培养学生独立思考的能力和习惯。诸如学生在学习8A Unit6 Reading 时，我就如此设疑导入：“In an earthquake，what will you feel， see， hear and do”学生面对疑问很感兴趣，当各小组进行讨论后，我在就直接把告知答案，并且话锋一转，继续设问：“But today， in this reading text， we’ll learn something about Timmy， a survivor of Taiwan earthquake， do you want to know how he survived？”此时，一石激起千层浪，许多学生迫不及待地去读，集中注意去听，尽快找到答案，可见所设疑导入法的关键在于问题的设置上。

初中英语课堂教学改革是个复杂的工程，我们只有用发展的眼光看待各种有效课堂教学模式，力争在自身的努力下，找出更佳的高效课堂新策略。

（作者单位：江苏省启东市长江中学）