浅谈优化中年段小学生课外阅读的自主体验

摘 要：通过阅读教学实践，让学生在课外阅读中加深阅读的自主体验，丰富情感积淀，增强了课外阅读的有效性，引领学生更加热爱阅读，懂得阅读，学会享受阅读的乐趣，在探索中优化原有的课外阅读体验模式。

关键词：课外阅读；情感熏陶；尊重体验；丰富方式

课外阅读是课堂教学的有益延伸和补充，是学生汲取知识的一条重要途径，可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固其在课内学到的各种知识，对于个体提高认读水平和作文能力乃至对语文的综合素养都起着极大的推动作用。

一、珍视语文课堂，发挥情感的熏陶作用

在语文课上，孩子在对语言文字，字词句段进行逐步理解体悟的同时，也在进行着自我人格的塑造，以及对于假恶丑，真善美的提升认识。这是一节语文课，我带着学生读苏霍姆林斯基的一篇美文《我不是最弱小的》。学生漫不经心地读着课文，虽然文字本身并没有什么难度，但要从平淡的文字中读出一些语文的韵味，却不是件容易的事情。“没有读出感情来，再读三遍，每读一遍在心里问问自己，我读懂了什么，我有什么收获！”孩子们也是第一次被我严厉地要求反复读，于是坐直了身子连读三遍。课堂气氛开始逐渐活跃起来，思维的火花也不断迸射出来。我于是追问：“刚才你在这段文字中读到了什么。”“我觉得萨沙是把蔷薇花当做有生命的，所以他会那么在乎她，为她遮风挡雨，担心她的安危。”“我觉得萨沙很善良，我们应该向他学习，在生活中多保护比我们弱小的人。”孩子们争先恐后地说着自己的体会，孩子们仿佛都是一个个善良的小萨沙，语文课的魅力正在此处，它能让孩子进入特定的情境去感受作者的喜怒哀乐，去品尝语言文字的意蕴。

语文教育是人的教育，以读代讲，以读促思，以读唤情的课，将会达到寓教于情，润物细无声的育人效果。

二、唤醒阅读意识，尊重学生的独特体验

我常常在课堂上带着孩子们阅读一些精选的课外文章，让他们在情感的共鸣中交流自己的体会。

一次语文课，我带着全班学生一起学习《假如我是河边的一颗鹅卵石》，这是我在课外阅读刊物上精选的一篇美文。“能说说你们的阅读感受吗？倘若你就是岸边那一颗毫不起眼的鹅卵石，你会有什么心愿？谁愿意与我们一起分享？”随即，一双双小手高高地举起，很多孩子都在我的鼓励下发言了，我立刻用笔记下了部分学生的回答，因为，我被他们的语言打动了。依次摘录如下：“如果让我选择，我更愿意做大海，因为这样我就有了更多的朋友，比如小鱼、水草。”（宣雪萌）；“我愿做一颗漂亮的鹅卵石，这样就会被别人珍藏。”（李晴阳）；“我愿做一颗外表丑陋的鹅卵石。”（杨欣宇）。一旁的学生听罢笑得前仰后合，连我也忍不住在不解中打断了他的回答：“别人都想做一颗漂亮的鹅卵石，你为何想做一颗丑陋的鹅卵石呢？”“虽然我外表丑陋但内心是美丽的，如果太漂亮了就会被别人珍藏，这样就见不到阳光了。”这精彩的回答立刻博得了全班同学的掌声。“我愿做一颗爱冒险的鹅卵石。”（马浩宇）“我愿做一颗平凡的鹅卵石，去尝尽人间的喜怒哀乐。”（徐中杰）……下课铃声响起，学生还意犹未尽。这时，我班的齐嘉雯悄悄走到我身边，“刘老师，我想做一个爱做梦的鹅卵石，做着快乐而美丽的梦。”羞怯的小脸通红，她很害羞，听了她的话我也很高兴，因为语文拉近了我和学生的距离，让我尝到了聆听童声的幸福。“开心就笑，不开心就等会儿再笑。”这是我班的小才女戚若彤在语文课上送给四一班全体同学和老师的一句话，每每忆上心头，我都会深深体会到课外阅读对于塑造孩子的心灵竟有如此大的作用。

三、开展多彩活动，丰富阅读体验的方式

课外阅读是对课内阅读的重要补充和延伸，更是孩子语文素养的孕育地，教师开展多彩活动去丰富学生阅读体验的方式是很可取的。

在日常的语文教学中，每月组织进行专题阅读的指导和交流，如童话专题、古诗文专题、成语故事专题等。每次的交流会上，很多学生都会走上讲台将自己一个月以来的阅读感受与小伙伴们分享，我班的朱星仪同学写的习作《别开生面的好书交流会》发表在了《金陵晚报》上。在阅读教学中，我经常鼓励孩子做好读书笔记，并认真上好每堂课外阅读课，将自己阅读的收获记录下来。课外阅读不仅仅是培养孩子的语言能力，扩大识字量，更重要的是提倡个性化阅读，有自己的阅读体验，这样才是真正的提高。

《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，如何在这个对话过程中让孩子积极表达自己的阅读感受，与别人分享自己的阅读体验是语文教学的根本所在。语文教师应珍视语文课堂，发挥情感的熏陶作用；应唤醒阅读意识，尊重学生的独特体验；应开展多彩活动，丰富阅读体验的方式。

参考文献：

杨再隋.教育思想录（小学语文卷）[M].江苏出版社，1996-03.