知识整理在高中英语教学中的使用策略

【摘 要】在减负增效的背景下，提高高中英语教学的实效显得尤为重要。在日常的教学中，我发现科学地进行知识整理，确实能有效地提高教师的“教”和学生的“学”的效率。

【关键词】减负增效 知识整理 教学效率 高中英语

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0099-01

一 在高中英语教学中使用知识整理策略的背景

2009年6月12日，江苏省《关于规范中小学办学行为、深入实施素质教育的意见》正式出台。这份文件的颁布，一方面，为中小学规范办学指明了方向；另一方面，又对高中英语教学提出了新的挑战。新背景下，如何调整策略，应对挑战，从而减负增效，保证教学质量，这是摆在英语教师面前的现实课题。在以往的教学实践中，学校在很多方面进行了探讨，例如如何提高课堂效率、如何提高学案的有效利用率、如何提高作业练习的有效性等，并在日常教学中加以实践。在此过程中我发现，知识整理在教师提高课堂“教”的效率和提高学生“自主学习”的效率方面起了很大的推动作用。

二 知识整理的意义

减负增效并不意味着减掉所有的学习任务，同时又要提高学习效率，而是要通过“完成适度的学习任务，更好地达到学习效果”，因此，知识整理在这方面有一定的意义。

1.有效提高课堂教学效率

依托学案，对重点知识分层梳理，让学生从预习、上课、课后对知识全面进行网状建构，从而提高课堂教学效率。

2.有效提高课后巩固、复习效果

依托“复习巩固练习、早晚读材料”，再次对重点、易错、易混知识点等，以归纳、对比、变式练习等方式巩固。

3.有效培养学生的自主学习能力和思维能力

学生借助知识整理和错题整理，除了有效复习重点知识，还能培养整理、归纳的良好习惯，并且能逐步培养良好的反思能力。

三 在高中英语教学中知识整理使用的具体策略和实际效果

1.依托学案，进行重点知识梳理

第一，根据单元重点知识，特别是一些难点，系统地整理在学案上，易于学生把握，并能提高学生课堂学习和课后自主学习的效率。如在教授非谓语动词时，把该语法在考试中的重要考查点列出，并配以“思考”的问题，激发学生浓厚的学习兴趣，并且减轻了学习负担。

第二，对新旧知识点前后联系、比较，便于学生在复习原有知识的基础上，更快地掌握新知识。我校使用的牛津版教材的语法呈现较散，某些语法会散落在几本书上，如定语从句、时态等，所以适时地复习、再加上新授内容有助于学生形成系统的知识网络。

第三，用不同的方法呈现知识点，如定义法、归纳法、演绎法等。根据知识点的类型，需采用合适的呈现方法，遵循学生的认知规律。如语法的教授我们一般采取定义、归纳法，在此基础上，再用演绎法，让学生自主探讨，并解决问题。

2.依托错题集，进行错题分类整理

第一，对知识点进行分类整理，如谓语动词、非谓语动词、连词、时态语态、情态动词、特殊句式等。

第二，对易混知识点进行归纳整理，如词义辨析，break up/down的区别。

第三，在整理的过程中不是简单地罗列知识点，注重在情境中的运用，培养学生在语境中掌握知识点。

第四，重视书面表达中的易错词汇、句型纠错整理。这对提高学生整体书面表达能力是有效的途径。

3.依托巩固练习，进行重点知识巩固

第一，每周练习以巩固基础知识为主，重点巩固学案中的重点知识。

第二，每两周一次的周末练习以强化基础知识为主。

4.依托早晚读材料，进行课本和练习中的重点知识的再现和拓展

第一，每周印发早晚读材料，及时归纳、整理所学的内容，充分利用平时的练习材料中好的词句，紧密结合所学课本知识，提高知识的复现率，对教学内容也是非常好的延伸。

第二，提高早晚读效率，让学生有目标、分层次地进行记忆。以往学生早读总是捧着一本书读单词，读书效果差。现在利用早晚读材料，学生能对课本知识进行有效记忆。

5.教师督促学生，及时进行知识整理和反思

第一，教师应科学指导学生进行知识整理。如对学案的知识点如何进行“加工”，列出自己的疑难点等。

第二，教师应培养学生质疑、反思、释疑的能力。在知识整理的过程中，通过小组讨论，学生除了能有效掌握知识，也获得了与他人合作的机会。

第三，教师应培养学生定期进行知识整理的习惯（每天、每周、每月），各个阶段目的应有所不同。

经过一段时间的实践，大部分学生都有一定的收获，自主学习效果有一定提高，课堂教学效果也有明显改善。

四 在高中英语教学中进行知识整理存在的问题

第一，许多学生有拖拉现象，半途而废，不能持之以恒。

第二，部分学生不善于科学地进行整理，有时只是盲目摘抄，不能进行自主思考。

第三，由于班级人数较多，教师的指导不到位。

鉴于以上问题，在今后的教学工作中，笔者将继续把知识整理作为一个重要的教学手段，实现教学中的减负增效。让学生做学习的主人，会学习、会思考，提高自主学习的效率。