反思性教育实习浅谈

【摘 要】教育实习是高师院校最重要的实践性课程。目前教育实习在新形势下日益暴露出弊端。针对传统教育实习模式的不足，笔者提出反思性教育实习。本文从反思性教育实习的作用与操作程序方面对其作了浅显的论述。

【关键词】教育实习；反思；行动研究

《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》提出：“从教育思想和教育模式入手，狠抓学生的素质教育，加强实践性教育教学环节，培养学生的创新能力和实践精神。”一直以来，教育实习作为各个专业师范生的必修课，体现了师范教育贯彻理论与实践相结合原则，同时也是提高师范生素质的最重要的实践性环节。教育实习质量的高低直接影响师范院校人才培养的质量。然而由于种种原因，我国教育实习存在许多弊端。笔者认为反思性教育实习在一定程度上能够提高教育实习的质量，本文拟就这一问题作一个浅显的论述。

一、我国教育实习现状

随着教师专业化的推进，在新课程改革背景下，教育实习作为高师院校最主要的实践性课程，日益显示出其重要性。教育实习的目的是通过各种实践性训练，把师范生培养成能独立从事教育、教学工作的老师。目前，我国高师教育实习较之以往已有相当改观，但仍存在一些不容忽视的缺陷。

首先，在时间安排上。我国教育实习一般在大四上学期或下学期，实习时间为6―8周，而且只有一次。西方一些发达国家则不同，如“德国师范教育见习期长至两年半，短至16个月，一般在16―24个月。80年代中期法国师范院校新教学计划的实习期加强，共486学时，占两年培训总数的25.7%，另外，还加一周不占课时的‘校外教育机构实习’”。相比之下，我国高师院校的教育实习时间过于集中、偏后、偏短。这说明我们现在对教育实习还没有足够的重视。

其次，在指导老师配备上。笔者认为指导老师的数量和质量都存在问题。数量方面，由于近些年来高校扩招，学生数量猛增。在安排指导老师时，往往一个指导老师要负责很多实习生，这使得指导老师的作用不能充分发挥，实习生很难得到指导老师跟踪性的指导。质量方面，由于高校教师一般脱离中学教学实际，对中学教学不甚了解，结果对实习生的指导往往停留在理论层面。

基于以上原因，师范院校教育实习往往流于形式，这不利于师范教育目标的实现。新课程改革的背景下，教师角色已开始从“传道、受业、解惑”的教书匠角色向研究者转变。新的教育实习观认为实习“不应该是程式型、经验型的，而是探索型、研究型的。这种探索型、研究型教学实习的特点在于，教学具有反思性。”为此，我们必须改变以往实习模式，建立新型的反思性教育实习。

二、反思性教育实习及其作用

反思性教育实习是对我国原有实习模式的批判继承。它是指师范生在实习过程中，通过对自己教学行为、教学理念的不断反思，发现并不断解决问题，从而使自身的教学实践渐趋合理性，以不断提高教学能力的过程。

实际上，作为高师实习生，这种特殊的身份更有利于反思能力的培养，也更能体会到师生间的关系，因而更加有利于反思整个教学过程。较之以往实习，其作用突出表现在以下几方面。

首先，实习过程中的反思能够不断完善个人的教育理念，使其能够更好的指导实践。“学问知识的功能并不是直接地指导实践，实践也不是学问知识的直接应用”。那么在进行理论学习的同时，我们必须进行实践性的思考，进而形成实践性知识。所谓实践性的思考就是根据实际教学情境进行的反思活动。

其次，反思性教育实习是通往专业自主的重要途径。专业自主是教师专业化的一项重要指标，它是指“从事专业工作的人员，其专业工作的独立自主不受行政人员和非专业人员的干预”。“实现专业自主最重要的途径是‘教师成为研究者’。”这就要求教师的教育教学活动要从简单重复性的职业劳动向创造性的教育教学活动转变，这也是专业自主的需要。在反思性教育实习过程中，实习生通过对自己的教学活动进行不断的反思，从而使得教学活动更趋合理，而其对自身教学活动的反思，正是对行动研究法的应用。因此，反思性教育实习既体现了专业自主性，同时也不断促进专业自主能力的发展，促使实习生在将来的工作中不断创新并形成自己特有的教学风格。

再次，反思性教育实习有利于提高实习生的专业实践水平。反思性教育实习强调实习不仅是对自身理论知识掌握程度的检验，同时也是其知识结构重新建构的过程。实习生通过教育实习获得大量经验教训，接下来最关键的是对这些经验教训进行反思，并将反思的结果用于实践之中，从而提高教师的教育教学水平，提升教育智慧。

最后，反思性教育实习有助于实习生养成良好的反思教育习惯。就目前来看，实习的时间较之西方一些国家还是相当短暂，想要让高师学通过反思性教育实习来重构知识结构，并使得这一知识结构较为完善，还不太现实。

三、反思性教育实习的基本操作程序

在具体的操作过程中，笔者认为反思性教育实习就应该在实习过程中贯彻行动研究法。行动研究法是一个由计划、行动、观察和反思所构成的自我反思的循环过程。然而这种循环并非因循守旧，而是不断的发展螺旋式的上升。课堂教学是检验教育实习成功与否的关键。在此笔者仅就一次完整的课堂教学简述一下反思性教育实习的基本程序。

第一，课前准备。这阶段主要是备课，是课堂教学的计划。以往我们备教材、备学生，然后就开始上课。这样就少了一个重要的反思环节，笔者认为在上课之前还应开展说课活动。说课，即由实习教师说出本节课打算怎样上以及为什么这样上等等。这样就可以增强教案设计的合理性，比传统的课前写教案效果要好得多。

第二，课堂教学。该阶段是对教案的实施。如果说说课还存在一定的理想化的话，那么课堂教学则是一场实战。课堂教学是在真实的情境中展开，具有一定的情境性、随机性。在此过程中，实习教师不能照本宣科，要善于观察学生的反应、善于处理随机事件，这就需要实习生有一定的教学机智，能够即时反思并优化教学环节，这样才能收到更好的教学效果。

第三，课后备课。目前，我国许多师范院校在实习生备课过程中也加入了课后备课，这实质上就是对自己课堂教学活动的整体的反思。通过反思总结自己的优劣得失，并将反思的成果运用到以后的教学，这样可以慢慢的把自己从感性的实践者上升为理性的研究者。而且课后备课又为下次课前备课提供了理论基础。在此基础上，又开始了下一轮的螺旋式循环。

最后，实习结束前要求进行实结。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。考尔德希德说过：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情。”实习过程中的大量教学经验若不及时总结，那么就只能停留在感性认识水平上。因此，必须在获得经验的同时对自己的整个教学活动进行批判地反思。

总之，教育实习直接影响到高师毕业生的综合素质，也影响到我国的师资队伍。目前，合理的反思性教育实习可以让师范生在有限的实习时间内收到较满意的效果，为将来的教师工作打下基础。为此，在新课程改革的形势下，我们应进一步提倡反思性教育实习。

参考文献：

[1]林治境：《加强高师教育类课程的实践教学》，《青岛大学师范学院学报》，第15卷，第3期，1998年9月。

[2]顾明远，孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社，2001年版，第161页。

[3]转引自殷晓静：《师范教育实践性课程的思考》，《教师教育研究》，2004年第16卷第1期。

[4]冉晓艳、朱松华：《课改呼唤教师专业自主》，《中小学管理》，2003年第5期。

[5]宋虎平编著：《行动研究》，教育科学出版社，2003年版，第33页。

作者简介：

李玉莹（1981～），女，中学一级教师，硕士研究生，长期从事中学历史初高中循环教学工作，长期研究教学管理工作